如何在初中地理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

義務(wù)教育階段地理課程是一門兼有自然學(xué)科與社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，初中地理教學(xué)具有區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性和實(shí)踐性的特征，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于初中學(xué)生來說，學(xué)生的認(rèn)知水平差異較大，學(xué)習(xí)中更應(yīng)該側(cè)重理論和實(shí)踐的結(jié)合。因此，要想實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)最優(yōu)化，面對(duì)不同層次的學(xué)生，教學(xué)中不可能做到一視同仁，必須遵循因材施教的原則，實(shí)施分層教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，確定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，組織不同層次的檢測(cè)，給予不同層次的評(píng)價(jià)，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，使各類學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都能在各自的\"最近發(fā)展區(qū)\"得到最充分的發(fā)展，便于每個(gè)學(xué)生自主性、探究性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，真正為每位學(xué)生的發(fā)展奠定人格成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)。

在地理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，要做好良好的鋪墊。首先要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力以及地理成績(jī)等資料進(jìn)行綜合分析，將全班學(xué)生分成優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生三個(gè)等級(jí)，每四個(gè)人為一學(xué)習(xí)小組，每組中有一名優(yōu)等生，兩名中等生，一名后進(jìn)生，，同時(shí)對(duì)座次進(jìn)行合理的設(shè)置，座次排位順序?yàn)閮?yōu)等生與成績(jī)稍好的中等生一桌，成績(jī)稍差的中等生與后進(jìn)生一桌，通過這種組合形式，防止\"優(yōu)等生驕傲自滿，中等生得過且過，后進(jìn)生心灰意冷\"，通過有效的合作，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理教學(xué)中實(shí)施有效的分層教學(xué)具體實(shí)施步驟如下：

一、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

學(xué)生分等定級(jí)之后，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，合理地確定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于優(yōu)等生，在掌握好基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，側(cè)重培養(yǎng)其運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律進(jìn)行綜合分析問題和解決問題的能力；對(duì)于中等生，應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律的理解和簡(jiǎn)單運(yùn)用為主，并逐步培養(yǎng)其自學(xué)能力；對(duì)于后進(jìn)生，應(yīng)側(cè)重以基礎(chǔ)知識(shí)和基本規(guī)律的識(shí)記為主，并有意識(shí)地幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣。例如世界地理中的“地球的運(yùn)動(dòng)”知識(shí)，對(duì)于初中生來說是非常抽象的問題，不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該特別注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層。對(duì)于優(yōu)等生要求達(dá)到掌握和運(yùn)用，對(duì)于中等生要求達(dá)到理解和掌握，對(duì)于后進(jìn)生的學(xué)生來說只要求了解和知道，等經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練和消化后，再慢慢提高要求，最終達(dá)到課標(biāo)要求。這樣不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需要和基礎(chǔ)選擇目標(biāo)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)每位學(xué)生獲得成功的信心，使他們變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的的探求，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。

二、面向全體學(xué)生，教學(xué)過程分層

要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層，必須要面向全體學(xué)生，針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的分層。教學(xué)過程分層要體現(xiàn)在教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，既要做到\"面向全體\"，又要兼顧\"提優(yōu)\"和\"補(bǔ)困\"，區(qū)別對(duì)待，分層施教，全員參與，共同進(jìn)步。例如課堂教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)，教師要把握課堂提問策略，設(shè)計(jì)的問題要具有層次性，讓各類學(xué)生有輸出信息的均等機(jī)會(huì)。簡(jiǎn)單的地理事物、地理現(xiàn)象的問題由后進(jìn)生學(xué)生回答，地理分析性的問題由中等生學(xué)生回答，地理探索性的問題由優(yōu)等生學(xué)生回答。這樣既能保證每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到基本要求，又能因人而異使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，使不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)過程中來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，課堂教學(xué)中教師一定要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，面向全體，使不同層次的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、注重個(gè)體差異，作業(yè)設(shè)計(jì)分層

作業(yè)是對(duì)學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的進(jìn)一步鞏固和深化，合理布置作業(yè)是分層教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置不同的課后作業(yè)。書面作業(yè)設(shè)計(jì)同樣分為三個(gè)等次，一是容易題，設(shè)計(jì)一些基本的、簡(jiǎn)單易于模仿的題目，保證后進(jìn)生能夠獨(dú)立完成，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化；二是中等題，根據(jù)中等生設(shè)計(jì)的具有綜合性和靈活性較強(qiáng)的題目，以利于知識(shí)的同化；；三是稍難題，有一定難度，根據(jù)優(yōu)等生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的一些思考性和創(chuàng)造性較強(qiáng)的題目，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)思考能做出來，培養(yǎng)優(yōu)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，以利于知識(shí)的強(qiáng)化。這種分層次的作業(yè)可避免后進(jìn)生吃不消而優(yōu)等生、中等生吃不飽的現(xiàn)象。

四、體現(xiàn)全面發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)分層

地理教學(xué)中合理有效的教學(xué)分層評(píng)價(jià)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是作業(yè)分層評(píng)價(jià)，二是考試分層評(píng)價(jià)。作業(yè)評(píng)改中，教師按照作業(yè)分層設(shè)置的要求，進(jìn)行同層次的相比評(píng)價(jià)。對(duì)于三層次學(xué)生的評(píng)價(jià)要求不同，同樣的題目，同樣的答案，后進(jìn)生會(huì)得“優(yōu)秀”，中等生會(huì)得“良好”，優(yōu)等生也可能得“及格”?？荚嚪謱釉u(píng)價(jià)中，首先試題設(shè)計(jì)要具有層次性，測(cè)試中的題目也像書面作業(yè)那樣分為三個(gè)等次，基礎(chǔ)題占40%，基礎(chǔ)題要求所有學(xué)生都做；30%的提高題要求中等生、優(yōu)等生必做，后進(jìn)生選做；30%的深化題優(yōu)等生必做，中等生選做。如果學(xué)生在完成本層次題目的基礎(chǔ)上也完成了部分高一層次的題目，則該部分得分加倍。這樣學(xué)習(xí)困難的學(xué)生就有了上進(jìn)心和奮斗目標(biāo)，這樣的考試評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向激勵(lì)的功能，能使學(xué)生獲得成功的喜悅，成為他們不斷進(jìn)取的動(dòng)力和催化劑。對(duì)后進(jìn)生采取表揚(yáng)評(píng)價(jià)，尋找閃光點(diǎn)，肯定進(jìn)步，使他們看到希望、消除自卑，品嘗成功的喜悅，樹立自信心；對(duì)中等生采取激勵(lì)評(píng)價(jià)，既揭示不足，又指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上；對(duì)優(yōu)等生采取競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。在階段考查、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的等級(jí)進(jìn)行必要的組別調(diào)整，經(jīng)過努力，后進(jìn)生可以轉(zhuǎn)化為中等生，中等生可以轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生，動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)機(jī)制有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步與不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。分層教學(xué)評(píng)價(jià)接近學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在地理教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，克服了以往教學(xué)中一刀切的現(xiàn)象，既尊重個(gè)性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進(jìn)發(fā)展；既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上某些心理障礙，避免學(xué)習(xí)時(shí)\"優(yōu)等生主動(dòng)，中等生被動(dòng)，后進(jìn)生不動(dòng)\"的局面，又激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使\"要我學(xué)\"的學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閈"我要學(xué)\"，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效程度，從而真正實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，達(dá)到全面提高地理教學(xué)成績(jī)的目的。