高中語文古詩詞閱讀教學

高中古詩詞教學受傳統(tǒng)教學模式的長久影響，教學形式太過于單一，教師在教學時首先看中的是考點和提分點，忽略了學生閱讀能力的培養(yǎng)，這種教學理念是和素質教育理念相違背的。在新的教學理念不斷萌生的時代，也給高中語文古詩詞閱讀教學帶來了一次發(fā)展的契機，那么如何才能抓住這次契機提升高中語文古詩詞閱讀教學質量成為了一個關鍵性問題。這就需要教師在課堂教學中采用多樣化的教學手段，突出學生的主體地位，在教學活動中激發(fā)起學生的學習興趣，致力于提升古詩詞閱讀課堂教學效率。那么我們該怎樣進行古詩文教學？

一、注重誦讀，教師要想法設法讓誦讀成為詩詞課堂的一個亮點

在現(xiàn)行的教學體制下，教師并沒能拿出足夠的時間讓學生從誦讀中體會到古典詩詞的文字美、情感美、精神美。在講授辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》時，筆者引導學生讀出作者很復雜的感情，有對英雄人物的仰慕，有對歷史風云更改的慨嘆，有對當朝統(tǒng)治者憤懣，有為國獻身的豪情，有壯志難酬的苦悶，這些感情學生都可以在朗讀過程中區(qū)別、體味。而且，只有富有感情地朗誦詩句，經過反復誦讀，學生才可能用心靈感悟詩詞，這樣所取得的效果不是灌輸式的講解可以.

二、情境帶入，激發(fā)學生想象能力

傳統(tǒng)的教學方法一貫采用單一的教學模式，這種教學模式往往會讓高中語文古詩詞閱讀教學陷入機械與刻板中，學生在課堂中提不起學習的興趣，甚至還會對高中語文古詩詞教學課堂產生厭煩的心理，創(chuàng)設情境教學法可以較好地解決這一問題。教師通過創(chuàng)設教學情境可以讓學生對于一首詩詞有更加直觀的感受和體驗，激發(fā)學生的想象能力，同時還能引發(fā)學生的思考，對學生發(fā)散性思維引導不無裨益。比如當教師在講到《赤壁賦》這一篇古詩詞的時候，教師可以讓學生以第一視角去思考問題，通過想象之后再讓學生去感受作者在創(chuàng)作這篇詩詞時聯(lián)系自身身世和命運，所要表達的思想感情，在感受周瑜的人格魅力同時，也為作者的命運而悲嘆！通過這種方法可以幫助學生更好地解讀這篇詩詞，只有在理解的基礎上才能更好地進行教與學的溝通和交流，從而將學生帶入詩歌，由淺入深去體味和品悟詩歌的韻味及作家創(chuàng)作的復雜情感。

三、借助多媒體創(chuàng)設古詩情境，激發(fā)學生學習古詩詞的興趣

（1）播放一些和古詩詞有關的典雅柔美的音樂，通過音樂渲染鑒賞氛圍，烘托古詩意境，使學生進一步領悟詩歌情懷。如學習蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時，播放宋祖英演唱版本，通過宋祖英慷慨激昂的唱腔體會宋詞豪放派的風格。音樂也是一種語言，能將學生自然而然地帶入詩詞的意境中，使其對詩詞有更加深刻的理解。

（2）采用現(xiàn)代化的教學媒體，不僅可為學生展示豐富多彩的音像資料，還可將學生置于審美情境之中，使學生的感官得到有效的刺激，從而在優(yōu)美的詞句中激起他們強烈的審美欲望，再運用多媒體將圖、聲、色與古詩詞表達的意境結合起來，這樣學生會得到不一般的感受。如李白的《蜀道難》中對艱險的蜀道的描述：“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度攀緣”“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁”。在指導學生學習時，可以將蜀道險峻風光圖片制作成簡短幻燈片進行播放，引領學生加深對詩句的理解，讓學生用心感受充滿奇幻詭異色彩的蜀道景觀。通過這種方式，學生不僅能感受到大自然的神奇，而且能感嘆作者簡單幾句便能營造如此強烈的視覺效果，從而使文字加深對學生的吸引力。

總之，高中語文古詩詞閱讀教學是高中語文教學活動中的重點任務之一，為了更好地順應新時代教學理念的要求，教師要在課堂教學環(huán)節(jié)當中更新教學觀念，采用多樣化的教學方法，引入更多新鮮的教學元素，致力于提升高中語文古詩詞閱讀教學質量。