把課堂真正還給學生

新的《語文課程標準》指出：自主學習、合作交流是學生學習的主要方式之一，而合作交流的前提是學生能自己主動的參與學習。在我校“自主學習，分層達標”的課題指導下，經過長期的教學實踐，我深切感受到自主學習直接關涉到教學的成敗。沒有充分的自主學習，合作探究就會成為無源之水，小組展示也將只會是個別學生在唱獨角戲。如何把課堂還給學生，讓自主學習真正自主起來呢？

一、實現教學觀念的轉變，樹立正確的教學觀

一直以來我們的課堂教學以教師講授，學生接受為主。語文課常用的教學模式是：以教師為中心，教師利用講解，板書和多媒體作為教學手段，以教材為依據向學生傳授知識。教師在教學中一廂情愿的告訴學生文章故事如何感人，語言如何優美，主題如何深刻，而學生只是一臉茫然的聽記，只是被動的接受知識。這種知識永遠是死知識，永遠不會變成學生的能力。正如我們面前一桌美味佳肴，營養師口若懸河的告訴我們其口味如何如何的好，營養價值如何的高，就是不讓我們來品嘗，這樣，再高的營養價值對我們的身體有何用？同樣，再美的課文不讓學生親自品讀感悟，他們能獲得營養價值嗎？答案當然是否定的。

課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，應是師生舒展靈性的空間，應是師生共同創造奇跡、探索世界的窗口。在新課程背景下，教師需要樹立這樣一個理念：課堂教學過程是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作的活動。讓課堂真正從“一言堂”變為氣氛輕松活躍的“群言堂”，學生才能真正成為課堂的中心，學生才能在參與中獲取知識，汲取營養。

二、給學生充分的自主學習的時間

在教學過程中，我們要改變傳統的教學觀念，不要在課堂上只有老師一個人，我們要把學習的主動權交給學生，讓學生成為真正的學習的主人，讓學生充分調動大腦提高能力。我們在課堂上很多情況下注意了給學生留自主學習的時間，但往往因課時需要、備課環節的需要甚至因不信任學生而把自主學習環節的時間壓縮乃至拋掉這一環節。

我們教師在課堂上應盡量少講、精講；有些問題稍加點撥，不給出標準答案（尤其語文），多采用啟發誘導的方法，誘發學生的學習欲望，提高學生的自主學習興趣。給學生充足的時間去操作、去思考、去交流，把教師的教學活動轉化為學生的主動求知，從而培養學生自主學習意識。如我們在教學朱自清的《春》時，有兩個環節必不可少，那就是有感情的朗讀和揣摩、品味本文優美的語言。這兩個環節均需調動學生學習的積極性和充分的自學時間。但我們往往因為本文太著名太美太重要，而不敢放手給學生，以致牽著學生的鼻子走，整堂課老師學生一問一答，老師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡。而把時間還給學生，放手讓學生自主去品讀，就會收到意想不到的效果。清晰地記得魏云娟老師《春》的課堂，學生自主品味語言，有位男生品味“野花遍地是：雜樣兒……，還眨呀的。”這樣一句，他說：“野花在像我們眨眼睛，在吸引我們，好像在向我們獻媚。”這樣的賞析估計是任何參考書上所沒有的吧！這樣的課堂肯定是學生為主體的課堂，這樣的課堂肯定是百家爭鳴，百花齊放的課堂，這樣的課堂肯定是學生樂于接受的課堂。

三、創設情景，讓學生敢于發表自己的意見。同時給學生搭建自我展示的舞臺

《新課標》認為：在語文課堂上，要落實學生的主體地位，必須讓學生在課堂上學生敢想、敢說，敢問，敢爭論，充分展開想象的翅膀。讓學生在爭論中碰撞出智慧的火花，使課堂教學充滿生機。傳統教學使學生在無“疑”狀態下被動接受，盲從依附，思維就被束縛在教學的圈子里，個性受到壓抑。杜勃留波夫曾經說過“教師如果把科學的材料嚼得這樣細，使學生無須咀嚼，只有把教師講的吞下去就行了，這樣從學生中可能培養出懂知識的猿猴，而絕不會是獨立思考的人。”

講讀課文一般應安排十五分鐘時間讓學生提問，由學生解答，學生答不出來，教師給予引導、解答。學生也可以對老師提出的觀點質疑。如在上《陳太丘與友期》時，同學們的觀點就不一樣，甚至他們對老師的講解提出質疑。一是陳太丘不應離去，倘若客人是特殊情況未及時趕到；二是友人既已慚愧，元方不應“入門不顧”。有的同學的觀點一語中的：本文告訴我們要重“信”和“禮”，太丘和元方的做法難道不是違背了“信”和“禮”嗎？再如《散步》一文中，學生對作者提出質疑：“我認為作者這句話寫得不好‘妻子呢，在外面，她總是聽我的。’在外面聽我的，說明在家里未必聽我的，說不定因為“我”的這一決定會引來回家之后的家庭風波呢。這句話不能充分體現妻子的賢惠，如果改為‘妻子呢，她總是聽我的。’就更讓人感動了。”這些質疑，不能不讓老師佩服（也許有的質疑有些幼稚），更不能不引起老師的思考。對于學生的質疑，只要言之有理，都應給予充分肯定，要給學生創設質疑的時間和空間，鼓勵學生質疑。

對于自讀課文，教師提供一些必要的資料，盡量放手讓學生自己鉆研。如《綠色蟈蟈》就要讓學生去當小老師。當然離不開教師的正確引導，因此教師的備課要深入。在語文教學中，如果教師把學生真正當成學習的主人，正確處理好各種關系，使學生學得有滋有味、有聲有色，我們的語文課堂就能充滿活力，也才能真正落實學生為主體的新課改精神。