小組合作學(xué)習(xí)之我見

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。”“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”因此，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，許多教師自然的把小組合作學(xué)習(xí)用于課堂教學(xué)。

一、什么是小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)，是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略，是目前世界上許多國家普遍采用的一種學(xué)習(xí)方式。它于20 世紀(jì)70 年代初興起于美國，并在70 年代中期至80 年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。”

二、存在的問題

（1）教師教學(xué)方面：①濫用小組合作學(xué)習(xí)。為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，不管問題是否具有探究性，就把所有的問題都拿來小組合作，導(dǎo)致問題過于簡單，小組合作只是作為形式表現(xiàn)出來。

有些教師在一節(jié)課中讓學(xué)生進(jìn)行多次小組合作學(xué)習(xí)，有的竟用了七、八次，有些教師用小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生完成簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)。其主要原因在于教師對小組合作學(xué)習(xí)的價值認(rèn)識不清，對何種教學(xué)任務(wù)適宜用小組合作學(xué)習(xí)把握不準(zhǔn)。②教師有指令無指導(dǎo)，袖手旁觀。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，教師缺乏目的性的指導(dǎo)，小組合作學(xué)習(xí)處于一種缺乏監(jiān)控、自由放任的狀態(tài)。有些教師在對合作學(xué)習(xí)的任務(wù)稍作提示后，便發(fā)出“在小組合作內(nèi)完成……”的指令，隨后便無所所事事或象征性地在教室里走來走去；有的教師忙于熟悉自己的教學(xué)設(shè)計，或者在一旁等待，或者象征性地到學(xué)生中巡視等等。這種沒有規(guī)則的小組合作學(xué)習(xí)使課堂成了“自由市場”，嘈雜而無序。原因：教師認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)就應(yīng)該讓他們暢所欲言，不能去干擾。③有小組討論無成果交流。很多時候，小組學(xué)習(xí)往往無果而終，即教師沒有給予學(xué)生展示、交流合作學(xué)習(xí)結(jié)果的機(jī)會。究其原因主要是教師對小組合作學(xué)習(xí)的價值和內(nèi)涵認(rèn)識不深，或教學(xué)時間不夠等。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)方面：①小組成員各行其是或合作任務(wù)被個別學(xué)生所包攬，學(xué)生的參與不均衡，沒有做到“人人盡責(zé)”“積極互賴”。②學(xué)生間的合作不夠主動。在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，影響合作學(xué)習(xí)的順利開展，因此達(dá)不到共同發(fā)展的目的。

三、策略

（1）合理分組：①我將學(xué)生劃分為四個大組，每個大組又分為2 個小組。每個大組選擇思想品質(zhì)好、學(xué)習(xí)成績拔尖、具有專長、思路靈敏、說話流利、有一定組織能力、在同學(xué)中有一定威信的學(xué)生作為固定的組長，并有針對性地進(jìn)行培養(yǎng)。平時，一些簡單的問題就由組長全面負(fù)責(zé)。我們班的小組為4 人一組，優(yōu)中差的比例為1： 2： 1。在小組中盡量使成員在性格、個性特征、學(xué)習(xí)成績、興趣愛好等諸多方面保持合理和差異。這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則一一組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。②異質(zhì)分組（組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)）“同質(zhì)”還是“異質(zhì)”些教師認(rèn)為：異質(zhì)的分為一組，即好學(xué)生和學(xué)困生分為一組，可以取長補(bǔ)短。但是往往會出現(xiàn)語言霸權(quán)現(xiàn)象。活動時，好學(xué)生搶著說，學(xué)困生只聽。時間長了，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生就越來越?jīng)]有參于的興趣了，不但不發(fā)言，甚至聽都不想聽了。也有教師認(rèn)為： 同質(zhì)的分為組，即程度差不多的學(xué)生為一組，這樣對于學(xué)困生來說，沒有好學(xué)生給的壓力，也沒有歧視，他們會暢所欲言。但是這樣他們對問題的理解會停留的一個水平上。我認(rèn)為：這兩種分組各有利弊，教師應(yīng)根據(jù)活動內(nèi)容恰當(dāng)?shù)姆纸M。異質(zhì)還是同質(zhì)不能簡單地理解為成績不同，能力不同。

（3）隨機(jī)式分組：由于教學(xué)內(nèi)容的不同，教師創(chuàng)設(shè)的合作情境和合作時機(jī)就因內(nèi)容而異，采用固定式分組解決這個問題的辦法就是采取隨機(jī)式分組。進(jìn)行合作學(xué)習(xí)就受到局限，①同桌式人組合。桌就是一組合作伙伴，也是最方便、最快捷的組合方式，當(dāng)進(jìn)行一些互檢式、互助式教學(xué)內(nèi)容時則可采用同桌合作的方式，讓同桌間在互檢、互評、互助的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到共同提高的目的。②前后桌式四人組合。對于一些需要擴(kuò)大交流范圍、研討范圍而又同桌不能完成的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，就需要較多人參與，前后桌的合作是首選的合作方式。

（4）均衡分組（好中差有機(jī)搭配）。

五、活動

（1）培養(yǎng)學(xué)生合作意識。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性行為，而不應(yīng)該是老師的要求性反應(yīng)。因此，要想在課上課后有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，我們應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。我經(jīng)過近一年的實踐，建立長期合作小組。小組成員一般控制在4—6 人。

（2）開辦學(xué)習(xí)專題講座，向?qū)W生宣傳先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式、操作策略，使學(xué)生產(chǎn)生自主、合作、探究的欲望。

（3）開展小組合作學(xué)習(xí)競賽活動，定期不定期的進(jìn)行評優(yōu)，激發(fā)學(xué)生合作積極性。小組合作學(xué)習(xí)是一種有效而又十分可行的學(xué)習(xí)方式。只要我們正確運(yùn)用，合理調(diào)控，我相信師生之間，生生之間的競爭意識，團(tuán)隊精神，共事能力，交往藝術(shù)等現(xiàn)代人的合作品質(zhì)都能得到長足的展示和提升。總之，在新的課程理念指導(dǎo)下，沒有合作的課堂教學(xué)，不是真正的課堂教學(xué)。“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，它能讓學(xué)生“在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作”，對學(xué)生一生是有積極意義的。