基于課堂內外的兒童品德三維“活動點”

摘要：統編版《道德與法治》課程是以兒童生活為基礎的活動型綜合課程，要求課程以“實踐活動”為載體達成教學目標，活動是該課程實施的有效手段、方法與策略，而這種通過實踐獲得的智慧便是我們要落實的核心素養。

關鍵詞：道德與法治 活動性 有效性

《道德與法治》課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。綜觀當前的小學品德與生活課教學，我們發現，老師們在課堂實施過程中“實踐”的意識增強了很多，在備課過程中實踐性，時效性成為了他們思考的重點。整理7節課中的教學活動點，不難發現實踐活動的形式還是很豐富多樣的，有課前調查、課中體驗、課后實踐。這些活動的實施，在一定程度上加大了學生理解的力度，提高了學生認知的速度，深化了學生感悟的厚度。

一、課前“活動點”，加快融入課堂的進度

課前調查首先要目標明確，讓學生有目的地去調查相關材料。其次，教師要教給學生調查途徑，如上網、看資料、訪問、參觀考察等可以多種途徑結合。最好進行小組合作，合理分工。把學生分成若干小組，選好組長，每個小組進行合理分工，以提高調查效率。

（1）課前活動，初體驗漸漸萌芽了。“不打無準備之仗，方能立于不敗之地。”要想打贏一場勝仗，就要做好充足的準備，上課也是如此。 要想提高課堂效率，讓學生有深刻的道德體驗，并且把這種體驗、認知轉化成道德行動，課前調查必不可少。新華小學黃欣老師執教一下教材《可愛的動物》，為了達成教學目標，讓學生有意識地去回憶和狗狗的故事，黃老師進行了課前的實踐活動：拍下或畫下我和動物朋友在一起的畫面，并寫一兩句話，開展“我和我的動物朋友”的課前實踐。正因為有了這樣的課前活動，教學中在黃老師的引導下，孩子們動情地說出了他們的故事。這種毫無修飾的真感情，使習以為常地喂食、抱著睡覺、一起散步等行為，上升為一種“真正的喜歡”。孩子內心的情感升華了，和小動物的距離拉近了。這種來自生活的發現，融合來自課堂的提升，使我們的教育變得有的放矢。

（2）課前活動，齊合作悄悄開始了。實踐智慧不僅包括學習能力，還包括合作能力、創新能力、融入社會的能力等。小學品德課堂已經不是知識唯一的來源，更加注重學生綜合實踐能力的培養。課前調查可以讓學生走出學校參與到社會生活中，培養學生的學習能力、創新能力和融入社會的能力，也培養了學生在小組中的合作能力。

江山實驗學校姜寧老師執教一下教材《風兒輕輕吹》，姜老師在課前就以小組為單位布置學生用五官去尋找風，并及時的拍下照片，進行課堂上交流。有的孩子跑動的時候從飄動的衣服中，甩動的頭發中發現了風的存在；有的孩子從操場上被風吹動的樟樹葉發出的“沙沙”聲中找到了風；有的孩子則是看到了飄動的紅旗和搖曳的風箏中看到了風……學生們按照小組合作分工，通過拍一拍、聞一聞、摸一摸等各種方式進行實踐。當課堂中姜老師將他們的實踐照片呈現出來的時候，孩子們的話匣子打開了，關于“風”他們有了更多可以說的體驗。這樣的課堂，難道不是以生為本的課堂嗎？

二、課中“活動點”，落實悟到行的力度

《道德與法治》課程的教育主陣地在課堂，課堂中教師準確性地引導，ppt中各種素材的呈現，切當的活動體驗是整節課的三大要素，缺一不可。如果說，各種素材的出現是為了讓學生有意識上的“留痕”，那么實踐活動便是給學生以行為上的“特訓”。

（1）導入處活動，點燃學習的激情。教師根據教學目標，在了解學生學情的基礎上，想方設法拉近課程內容與學生生活的距離，找準結合點，精心創設貼近學生生活的情境。

衢江第二小學尹敏老師和常山縣天馬二小的饒占慧老師執教的都是一下教材《大家一起來》。兩位老師也都在開課的時候，用“游戲”活動使學生意識到“生活中需要合作”。尹敏老師讓孩子們玩了一個“蒙眼貼鼻”游戲，第一次游戲一個小朋友戴上眼罩來貼鼻子，其他小朋友不提醒。結束后采訪學生，讓他們說出沒有人幫忙的無助感。第二次游戲，有人協助著在一旁指導，游戲成功后老師采訪，孩子們通過對比很直觀的感受到了有人幫的好處。老師的活動目的是通過蒙眼游戲，幫助學生明晰合作內涵，體驗合作的重要性；引導學生尋找生活中的合作，旨在喚醒學生的合作體驗，感受合作的意義。實踐表明，根據不同的教學內容，導入環節積極創設情境，采用靈活多樣的導課方式，能收到事半功倍的效果。

（2）疑問處活動，撥開認識的迷霧。在獲得大量的感性認識的基礎上，教師需要及時組織學生交流，適當點撥。通過設計一定情境下的活動，引發學生對道德行為的思考，強化學生的道德體驗，指導學生在學習道德，感悟道德，從而提升道德認知。

巨化三小廖素珍老師的《大家排好隊》為了讓學生知道校外如何排隊，老師設置了逛超市的情景。老師提問：這里有四個收銀臺，我們該怎么排隊付錢呢？第一次試上的時候，我們讓學生們先小組討論再說一說，可是無論怎么說，孩子們都說不清楚。于是我們把說一說改成了“擺一擺”，一個磁鐵代表一個人，在磁性學習板上模擬排隊。經過討論，學生們呈現出很多種排法。老師又提出疑問：這么多擺法，哪一種才是合理的呢？于是老師進行了現場驗證，通過實踐活動他們明白了排好隊的另一個講究——靈活。這種老師設疑——合作解疑——現場驗證的三大環節，環環緊扣。學生始終在情境中，即便在課堂中也仿佛置身于“超市”現場一樣，他們的思考不是空穴來風，他們的獲得也不只是停留在口頭上，這樣的實踐讓生活和課堂真正的達到了統一，這樣的實踐課堂才是真正的“生活化課堂”。

三、課后“活動點”，持續品德教育的熱度

《道德與法治》課程倡導“回歸生活”。在課堂教學中，教師要引導學生關注自己的現實生活，實現教材內容的拓展。因此我們尤其注重創造性地使用教材，擴大教材的內涵和外延，真正把課堂教學延伸到學生的日常生活中。

在《大家一起來》結課時，饒老師以獎勵的方式給每個小組一棵花的種子，組員們在合理分工的前提下把花種好并且做好記錄。再由班主任老師將學生合作種花、花苗長成，花兒開放等一系列過程性的照片，通過微信、美篇等方式，在品德課中進行交流分享，讓合作意識更加深刻。品德課堂的各種實踐活動，是符合生活實際的，是遵循課堂需要的。它絕不是為了活動而活動，而是一種智慧型的實踐，是實踐中的智慧。為此，在進行《道德與法治》課堂教學時，要借助課堂內外的資源，根據知識遷移所需，開展各種綜合實踐活動，通過活動體驗，在領會與解決現實生活問題的過程中，形成學生的核心素養。

參考文獻：

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[2]陸勤，讓核心素養“落地”——中小學德育課堂之創新探索[J]，中小學德育。

[3]謝林燕，課后延伸：讓品德課堂意猶未盡[J]，小學德育。