試論小學個性化單元教學改革的研究

摘要：伴隨著基礎教育課程改革步入深水區，優化課程結構、調整課程內容、改變教學方式、提高教學質量成為改革的核心。在推進改革的過程中，傳統班級授課制背景下劃一性教學的“封閉性、同步性”問題逐漸浮出水面，如何改善劃一性教學的弊端，成為課程實施過程中關注的焦點。個性化教學以“珍視群體中的每一個人”為基本價值追求，強調尊重并關注學生在學習興趣、能力、速度、適應性等方面的差異，著力改變“同一目標、同一內容、同一方法、同一速度、同一結論”的傳統教學觀念和課堂面貌，已經引起了廣泛的關注。

關鍵詞：小學數學；個性化教學；單元教學

一、小學數學教學存在的問題

（1）學生的差異成為教學過程的頑疾。教師在教學的過程中，一直運用的是“抓住中間、兼顧兩頭”的思想，教學任務的安排以滿足絕大多數學生的程度水平為標準，適當兼顧一下尖子生與后進生，而對兩頭學生的兼顧，主要從問題的難易程度上來兼顧，在教學的過程中，將難度較高的問題提給尖子生，將容易的問題提給后進生，以示對其的兼顧，并不能切實的關注到每個學生的發展。

（2）學生自主學習能力的培養有待加強。學生獨立思考問題的習慣與能力，質疑提問、討論交流、陳述表達等學習方法對于促進學生思維具有重要功能，但是目前學生在數學課上的表現，一部分學生顯然是比較欠缺的。如何讓每個孩子都愿意學習數學、學會學習數學是非常重要的，需要創新教學方式，提高學生自主學習的能力。

（3）學習數學有困難的學生沒能受到關注。對于小學階段的學生來說，思維的發展以具體形象思維為主，直觀的、形象的學習起來容易一些。而數學知識是以抽象性與概括性為其顯性特征，所以常常給小學生的學習帶來一定的困難和障礙。尤其是數學知識邏輯體系嚴密，前后概念之間具有一定的聯系，如果在某一階段的學習中遇到障礙，沒能及時補救的話，對后續的學習產生較大的影響。所以在小學階段，一般班級中常有3-5個學生是數學學習困難的學生，這部分學生常常不被關注，在正常的教學中處于被忽視的角色。

二、實施小學個性化單元教學改革的必要性

數學學科的知識內容具有邏輯體系嚴密的特點，對小學生而言，知識學習的過程表現出了抽象、枯燥的特征，數學成為學生厭學的因素之一。如何提高數學教學的質量，激發學生學習數學的興趣，是一個非常值得關注的問題。制約數學教育質量提升的重要因素之一就是對學生個體差異的忽視，對所有的學生都進行整齊劃一的教學，同一目標、同一內容、同一方法、同一進度、同一結果的情況，導致對學生知識基礎、興趣經驗、學習適應性、學習時間的忽視，實施的數學教育沒能滿足學生的個體差異，不是適應個體的教育，出現的結果必然不理想。

個性化單元教學是以單元整體為切入點，解決教學中的個性化問題，在教學中滿足學生的個體差異。但個性化單元教學強調的是尊重群體中的每一個人，以自主學習為核心，提高學生的自主學習能力。但小學生的認知發展水平與年齡特點，面對抽象的數學學習，進行自主學習是不是存在一定的障礙，導致難以在小學數學學科中進行個性化單元教學改革，這個問題是一個值得關注的問題。

通過個案學校的實踐過程與效果來看，學生在三年級、四年級、五年級、六年級進行的個性化單元教學改革，選擇單元進行實踐探索，圍繞學生自主學習方法指導、重組單元教學內容、開發相應的學習資源等，單元教學取得了一定的成效，學生在知識理解、技能掌握、方法運用、思想感悟等方面獲得了發展，尤其是自主學習能力得到了提升。這說明，在小學數學學科，是可以進行個性化單元教學改革的。

三、數學個性化單元教學改革的改進建議

（1）提供更為專業的指導與培訓為教師減壓。教師來自三個方面的壓力，主要源于專業的不自信與無力感。如何進行減壓，其核心在于提高教師應對個性化教學的專業知識、專業技能，進而提升個性化教學的專業水平。需要為教師提供更為專業的培訓與指導，包括教材分析與解讀、關注個體差異的策略等，讓教師在工作的過程中能夠找到抓手，才能夠建立自信，從而輕松應對學生的個性化問題。

（2）集結團隊智慧開發補救課程為學生助力。為學生提供個性的課程是關鍵所在，這就面臨著教師要為學生個體提供個性的課程，這種個性的課程不是教師一個人就能完成的，如果讓其具有普及的功能，有必要分析學生學習困難與障礙的知識點，以及知識點之間的聯系，對某個知識的學習存在問題要進一步追尋前面學習的知識點中哪里出現了問題，導致這里不懂。這樣通過追根溯源的補救，能夠幫助學生實現知識的串聯與對接。這種診斷一定是一對一的、點對點的，但是補救課程不是教師個人就能開發得了的，有必要集結研究團隊，對數學知識內容的關聯進行分析，開發相應的補救課程，解決學生學習障礙的問題。

（3）弱化教師共同體中的權威激發團隊活力。建議學校在年級教師共同體推進改革的過程中，處理好核心組成員的角色定位問題，要在廣泛聽取年組教師意見的基礎上，積極發揮引領作用的同時，要進一步激活教師的專業意識，發揮教師的主觀能動性，讓更多的教師發現問題、尋找對策。可以采取每個教師提出三個問題、發表三個意見等方式，輪流發表。

（4）進一步調整、完善制約改革的相關制度。針對學校的推進改革的措施中，對于假期研修的問題，可以做出進一步的調整，比如假期不需要拿出具體的單元設計，而是圍繞單元內容進行資料收集與閱讀，為單元內容的開發與設計奠定一定的基礎，在開學以后，針對教學進度組織教師團隊進行開發的任務，這樣精力更充沛。對于學校的整體匯報，可以采取分散指導的方式，這樣就能緩解不同學科進度的壓力。而對于數學個性化單元教學的評價問題，有必要建立以學生數學素養為框架的評價體系，能夠更有針對性的指導和調控教師的教學。

個性化教學作為一種先進的教學思想與理念，在國際教育改革中占有重要的地位。個性化教學與傳統劃一性教學相對，在關注學生的個體差異，為每一個學生提供適切的內容、目標、方法，促進學生個性和諧發展方面具有獨特的價值，已經逐漸成為課程教學改革的重要方向之一。

參考文獻：

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