趣味識字，快樂語文

一、創設教學情境，激發學生識字的興趣

教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據兒童的心理特點和年齡特點，創設一定的教學情境，開展各種活動和游戲。

（1）利用課本資源創設情境。小學一年級的課本里，有很多的圖片和情境幫助孩子進行識字。教師就要充分利用這樣的資源。如在第一冊“an、en、in、un、ün”的教學第三課時，我利用后面一系列的圖片幫助學生認字，還根據當前孩子們最喜愛的動畫片“喜羊羊與灰太狼”，整堂課創設了“到羊村游覽”這樣一個教學情境。伴著優美的課件，走進羊村，看見了什么？在優美的圖片的引領下，認識了“山、田、左、片、右”等字。中間創設這樣的情境：灰太狼來了，想幫助喜羊羊逃跑嗎？那你要登上山頂（會讀《登山》這首兒歌），喜羊羊才不會被灰太狼抓走。頓時孩子們興趣濃厚，一個個情緒高昂，讀得特別專心，繼而就認識了“半、云、她”等字，把兒歌也讀得特別通順。

在教學《菜園里》識字課時，我也利用書本上的菜園的圖片，設計了如下環節：今天有好朋友到我們家做客。你就到菜園里摘菜招待客人，比一比誰摘到的菜最多，那你就是“好客的小主人”。認識這樣菜的名稱就算你摘到它。而后課件出示大菜園，上面寫有很多蔬菜名稱，孩子爭先恐后地來認識這些字。再拿出自己事先準備的寫有蔬菜名稱的生字卡片，跟同桌說說你認識的菜名。認識最多就能成為“好客小主人”。學生在這樣身臨其境的情景創設下就樂意去學習，樂意爭當“好客小主人”，所以他們拼命想認識更多的字，用各種方法認字，不會的還去請教別人。興趣激發，就一發不可收拾，看著孩子們這樣熱鬧討論的場面，這何嘗不是一個驚喜呢？

（2）設計游戲創設情境。除了利用好書本上的教學資源，教師在課外的時候對如何鞏固所認漢字也需要動動腦子，創設一定的游戲情境，讓學生在學中玩，在玩中學，激發學生的識字興趣。如：打牌游戲、開火車識字、摘果子、游戲、走迷宮游戲、“踩石過河”等。

《比一比》這一課里有許多動物和果實的名稱（黃牛、花貓、鴨子、小鳥、桃子、蘋果、紅棗等等）。在指名學生讀詞語，當同學讀對了動物名稱時，大家就學那種動物的叫聲稱贊他；當他讀對了果實的名稱時，大家就可以張口把果實給“吃”掉。這樣有趣的評價，學生特別認真，聽得特別投入。

在復習鞏固生字時，還可以用“打牌”游戲，我讓學生自制牌形生字卡片，在課堂中同桌互玩打牌游戲，邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。在此游戲中為了取勝，同學們會積極認字，有不會讀的和不會組詞的會主動想辦法解決。既可以激發學生的興趣，又可以在有趣的游戲中鞏固所學生字，輕松又快樂。

二、運用多種識字方法，調動積極性

根據學生的年齡特點和教學實踐證明，學生識字是以感知覺為先導，并有分析、綜合以至推理、判斷等思維活動參與，而最主要的過程是記憶。采用有趣多樣的識字方法能幫助孩子更快更牢地識記漢字。

（1）兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“一人膽子壯，騎在云朵上——會”，“一只魚，一只羊。熬鮮湯，味道香——鮮”，“一點一橫長，嘴巴在中央。小孩到北京，北京真漂亮。——京”“口在上，兒在下。好兄弟，不打架——兄”。

（2）字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。如“鵝”字可記為：我是一只鳥，走路搖啊搖。“雖”可記為：一口吃下一條蟲。給他們猜“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上——磨”，就有孩子在這樣的字謎后就很容易編出其他的字謎“一點一橫長，一撇到左方，兩人坐在土堆上。——座”。這樣有趣的識字，學生非常喜歡。接觸得多了，學生的想象力開始發揮、他們也樂于用編字謎的方法識記生字 ，編了不少字謎，盡管有些字謎稚嫩不合理，但是這是他們自己想象創造的結果。如：一個人牽了一頭牛——件”“一個大力士，流了兩滴汗——辦”、“一家人藏了一塊玉——寶”。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時發揮了想象力，鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。

（3）想象、故事識字法：中國古老漢字的表意能力和象形建構，是中國漢字最美的地方，引導孩子去探究漢字的意思和形態之間的關系，發現漢字的建構方式，能誘發孩子內心深處的渴望。老師可以結合字的象形特點進行啟發，引導學生用象形構字的規律既快速又正確地記住并理解這些字。

如學習“雨”時，教師出示課件，（電腦顯示很多的小雨點，以動畫形式最后出現“雨”字）中國古老的漢字就是這樣仿照著物體的樣子發明出來的，非常有趣。學習“飛”時，我請一個孩子上臺表演“飛”的動作，然后讓孩子們觀察后得出結論發現第一筆像鳥的頭、身體、尾巴，而兩點就像小鳥的翅膀。這樣又具體又形象，孩子們記得更牢了。有了這樣的方法，孩子們在今后的認字過程中就會發揮想象，如在學習“瓜”后，孩子們自己創造出了“這一點就像是幾條瓜藤上結出的圓溜溜的瓜”。“哭”就像是一個人流眼淚，兩個口表示眼睛，一點就是眼淚。看到“笑”就像是一個人瞇著眼睛對我微笑，竹字頭就像是微笑的眼睛。

三、將識字與生活聯系起來，趣味識字

識字教學應該是全方位的，全過程的。要與生活相聯系，教材的識字量和識字速度僅僅是一個底限，我們應該允許和鼓勵學生在課外，在生活中自主識字，主動識字。識字就是一個交流生活經驗，打開想像世界的過程；識字從生活中來，也一定要回到生活中去。

生活中找一找.讓學生從身邊的日常生活中去發現語文，隨時隨地在生活中主動識字。學生上學路上可以從店名中看到；到商店購物可以從商標、包裝盒上找到；外出游玩可以從名勝介紹、亭子石刻上見到；家庭休閑時可以從電視、廣告中看到，從報刊、雜志上讀到……

引導學生到生活環境中去尋找課文中學到的生字，而這些字無論是在商標、包裝盒和店名中，還是在電視、廣告和報刊、雜志上都是和別的字組成了新語境。如《小松鼠找花生》中的“生”，孩子們交流了他們看見過的“生”：有商店門口“生意興隆”的對子，有超市里的保健品“生命維他”，語文學習中的“生字”，我們小學生的“生”，上醫院見到的“**醫生”……每個孩子在注意尋找學過的字的過程中不經意又認識了另外的字。這對學生來說，是多么的驚喜。這些字在生活環境中的多次再現，為學生提拱了學習的新語境，促進了對語言的積累、感悟和運用。同學們在愉快的生活中不知不覺地鞏固了所學的字，認識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字。