基于交互式電子白板的互動式的教學模式研究

交互式電子白板的引進改變了傳統課堂教學模式，開創了新的教學結構，打造了新的課堂教學形式，為實施新課程標準提供了現代化的教學手段，真正的實現了利用信息技術媒體創新的交互式的課堂多媒體教學模式。互動式教學可以讓學生最大限度的利用課堂時間，由單向“灌輸”轉為雙向的“對話”和“互動”。師生在“對話”和“互動”中要形成思想與情感的交流，彼此形成一個學習共同體，變成一種動態的、生動的、發展的富有個性化的創造過程。我校在各學科組的積極研討下，積極探究基于交互式電子白板的教學模式。經過三年多來的研討和實驗，初步建構起了“基于交互式電子白板的互動式的教學模式”。

一、基于交互式電子白板的互動式的教學模式

基于交互式電子白板互動式的教學模式由“預習、展示、調節、達標”四個環節構成。預習是課前預習與課上預習、解疑，展示分組內的小展示與全班大展示，調節是通過“調節教學”提高課堂教學的效率與質量，達標是課堂學習的小結、檢測、知識達標和正向評價。電子白板的互動式教學模式的基本教學流程是：創設情境，引入新課；自主學習，合作探究；展示交流，疑難點撥；當堂檢測，課堂評價；課外學習，拓展延伸。

（1）創設情境，提出問題（實現師與機的互動）。老師在課堂上利用電子白板打開相關的教學軟件、課件、資源庫等，把與教學相關的聲音、圖片、動畫、文字、視頻等展示給學生看，適當地創造學習情境和氛圍，把學生的學習注意力有效地吸引到課堂上。教師通過白板提出問題或學習任務，適當地運用電子白板的“探照燈”進行重點部分的強調，可較好地引起學生的注意，學生在思考過程中也會特別留意老師強調的部分問題。問題的提出，有利于激活思維，指導學生有方向地思考和尋找相關的資料。

（2）自主學習，合作探究（實現生與生，生與白板，師生與白板的互動）。學生根據老師導學案上自主學習的問題通過自學、對學、群學等形式積極地尋找“答案”，現在班里通上了無線網絡，老師還可以讓學生通過互聯網進行更深入的探究。在這種教學模式下形成了新的學習方式：學生自學不會的通過同伴對學學會了，同伴解決不了的通過小組群學習解決了，小組內解決不了的通過組與組之間的大展示解決了，全班同學解決不了的通過老師的調撥解決了。在探究新知過程中，老師可以通過電子白板呈現相關的資料以便更好地指導學生進行有效的探究。電子白板新技術的植入，學生在電子白板上以注解、板書、畫圖、列表、圈畫等形式進行匯報交流，電子白板的功能在這個環節的使用大大方便了學生的學習，使得學生匯報和交流的興致更高。而老師可以把學生的匯報成果隨機地保存在電子白板中以方便學生進行系統的知識整理。

（3）展示交流，疑難點撥（實現師與生，生與生，生與白板，師生與白板的互動）。展示是課堂教學的核心環節，是學生綜合能力的培養途徑。學生在課堂上的展示與傳統課堂回答教師的提問是完全不同的，學生需要把自己通過預習掌握的學習能力通過講解、敘述、表達、實驗和表演展示給全班同學。

教師不再是按部就班地講題授課，而是引導學生進行自主學習成果的展示或就某一疑點進行探討交流。教師只是在學生遇到無法解決的難點疑點時，即時給予點撥。“演員”變“導演”。教師由課堂上滔滔不絕滿堂灌的“演員”轉變為策劃組織引導學生自主學習的“導演”，所采用的“劇本”即“導學案”。學生的學習由原來的一言不發被動接受變成為情感態度價值觀的探究、體驗和感悟。而電子白板下的高效課堂模式與課改理念上相同的是，這樣的課堂是屬于學生，學生是課堂上的主人、主角、主體，而教師則退居幕后，真正成了學生學習的同伴、學長、導師。

（4）當堂檢測、課堂評價（實現生與白板的的互動）。學生在掌握了解決問題的方法基礎上，我們可以通過適當的練習讓學生進行當堂的運用以便及時地進行鞏固，同時也有利于老師及時了解學生的掌握水平。而老師對學生的練習的評價反饋，學生對同伴的練習進行的評議，對進一步地指導學生更好地、更準確地掌握方法，理解知識很有幫助。這個反饋過程可以口頭評價、可以網絡點評、可以利用電子白板進行集中的點評。每個班級的電子白板還依托網絡充分聯通，“班班通”，每一節課后，包括老師的課件，學生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至，供全體師生調閱、反饋、總結、互動。

（5）課外學習，拓展延伸（實現師與生或生與生的互動）。為了進一步提高學生的學習能力，我們適當地布置課外的學習任務或探究任務，讓學生學以致用，培養學生的創新能力。這個模式體現了教學中教師的角色轉變，變講授者為指導者；體現了學生地位的轉變，變接受者為主體；體現了媒體功能的轉變，變演示工具為認識工具；體現了教學過程的轉變，由傳統的邏輯分析講授過程轉為通過發現問題，探究問題，學生獲得知識，培養能力。隨著對電子白板認識的深入，交互式電子白板是服務于“學”的。有利于優化教學過程和教學管理；有利于師生合作，并兼顧個性發展；有利于師生互動，生生互動，體現以學生為中心的教學，更加被其強大的功能所折服，學習熱情高漲。

二、對應用電子白板教學的思考

面對開放后的課堂，因為學生新的學習行為習慣尚未形成所導致的課堂問題接連出現。有的課堂完全用電子白板替代了黑板，有的教師一節課不停地在白板的功能上不斷地切換等等。因此有人質疑：我們的課堂是否真的有必要每節課都植入網絡教學。這需要我們對應用電子白板教學進行深入思考。

（1）要正確明確電子白板在教學中的地位。作為現代教學輔助工具，為教學注入了活力，提高了課堂效率，激發了學生興趣。但忽略學生的主體地位，使電子白板退化成幻燈片，使“教師灌輸”變成“機器灌輸”，這就完全失去了電子白板教學的意義。我們的高效課堂在結合電子白板教學時應充分發揮生與機、生與生以及生與師的交互性，把課堂真正還給學生，學生在課堂教學中主體地位，這樣才能真正實現高效課堂的有效性。

（2）應注意充實電子白板的資源庫建設。在電子白板里確實有許多教學資源，但每一節課，每一位教師，都有其特有的設計，因此，電子白板的教學資源的豐富勢在必行。除了教師進行資源上傳，還要鼓勵學生參與。這也是實現以學生為中心的有效方法。這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是PPT、Flash動畫等，根據不同學科，不同學生個人年齡段，可以是學生自己完成，也可以是學習小組共同完成。

（3）電子白板使用中還有些技術上的缺陷。電子白板在課堂運用過程中出現“死機”，電子白板手寫識別的準確性以及使用預置的高度結構化和固化的多媒體與網絡課件并不能代替多重交互環境中靈活應對的活生生的課堂教學。

盡管交互式白板支持教學技術，但基于電子白板教學歸根結底取決于教師的教學設計和實踐，取決于課堂教學活動與協作，取決于學生的參與與合作。因此，加強教師和學生的培訓和教研活動，提高教師的學科素養，學科教學法，信息技術素養的能力培養和專業發展，在教師專業發展的基礎上充分發揮電子白板教學強有力的平臺、環境和工具，電子白板的進一步升級，才能更好地發揮電子白板教學的優勢，為教學注入了活力，激發了學生興趣，提高了課堂效率，推進新課程理念下新的課堂模式，更好地為高效課堂服務，使師生的交互合作成為一種常態和現實，人機互動、師生互動、遠程互動成為現實。