小組合作學習在初中語文教學中的高效實施

隨著小組合作學習被頻繁的運用于語文課堂教學的同時，我發現一些小組合作學習的效果并不像教者預期的那樣好，課堂上熱熱鬧鬧的討論，而實際上卻收效甚微，像這種花費了大量時間來討論，結果卻不令人滿意的小組合作學習是我們每個教師都不愿意見到的。那么，如何才能使小組合作學習在語文課堂教學中真正體現出它的高效性呢？筆者認為，可以從以下幾個方面來考慮。

一、鼓勵學生主動積極的參與合作

小組合作優勢能否發揮，首先取決于全員參與如何。就目前情況來看，小組“合作”的表面化和參與的形式化傾向比較嚴重。性格開朗、交往能力強的同學容易獲得更多的參與機會，而靦腆、拘謹的同學可能成為“看客”；能說會道的同學常常表現出較高的參與積極性，一些同學性格較為文靜、沉靜，面對新的問題、刺激，外部反應并不強烈，但卻喜歡沉思冥想；那些成績較差，自卑感較強或者自暴自棄的學生根本不參與，甚至把合作學習看作是交頭接耳的好時機。因此，鼓勵學生主動積極的參與合作，讓學生懂得并體驗到，合作既是個體行為又是集體行為，使他們既有選擇角色的意識和能力，又能服從合作的需要，變換角色的意識和能力，是提高合作效率的關鍵。

二、小組合作重在講求實效

參與合作是合作學習的前提，而合作的實效性才是合作學習的目的。那么如何才能提高合作學習的有效性呢？

（1）人員的搭配要合理：①人員的數量要適當。經調查，大部分學生認為四人小組合作較為合理。四人組成的工作小組最有利于發揮小組使用的優勢。這樣人數的小組既足夠小，使得四個人可以圍成一桌，保證每個成員都有積極參與的機會，并且也不特別需要小組中形成一個領導或對小組的組織結構過多費心。同時，這樣的小組又足夠大，能較為充分地保證小組內產生各種有利于討論的觀點，提出解決富有挑戰問題的方法。②個性的差異要考慮。按照“組內異質、組間同質”的方式編排小組。異質分組就是根據性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能，以及家庭經濟、社會背景、脾氣性格等差異合理搭配組成小組。如：將男生和女生、本學科學習較好的和學習有困難的、性格外向的和性格內向的分到一起。其目的形成一種互補，并讓學生懂得，每個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自己，有賞識別人，既知己又知人，才能發揮出最大的團隊學習成效。由于每個小組之間是一致的，所以就連帶產生了全班各小組之間的同質性。組內異質為小組成員內部的互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班小組之間的公平競爭打下了基礎。既要依據學生共同興趣的一致性，還要考慮學生的個性差異。如何做好這兩個方面的合理搭配和調控，這是小組合作高效還是低效的關鍵。

（2）活動的操作要規范：①小組活動有秩序。小組合作并非如我們想象那么簡單。小組討論組織得好，每個學生都能從同伴那里得到更多的幫助、分享和協作。只有小組活動組織有序才能實現合作學習的目的。小組合作時，每一小組輪流推薦一名組織者，開始一般由能力較強的擔任，其職責是組織小組內部發言的順序，記錄發言的主要內容，綜合四人的不同或相同的意見，作為中心發言人代表本組參與全班的討論。這樣做為了在合作中消除權威，體現地位均等與機會均等，培養學生平等合作的意識。那種亂哄哄的“放羊式”的討論，是沒有任何效果可言的。②具體合作有要求。科學分組后，教師必須要向學生講明合作的要求。A：不能隨便離開座位，不講與學習無關的話題；B：先做后說，先想好后表達，做有準備的發言；C：小組發言時音量要小，不能影響其他小組的學習；D：學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力記住別人發言的要點，對他人的學習做評價；E：學會質疑。聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；F：每位成員必須學習如何主持小組發言，學會簡單的組織用語，作總結性的發言。只有要求明確的合作才能產生較大的合作效應。③組際之間有競爭。組內交流是有效合作的基本保障。在提倡組內交流的同時，還可以通過開展組際競爭來激發學生的學習動機，增強組內凝聚力，培養團隊精神。事實證明團隊競爭能成為小組有效合作和全組爭優達標的強大動力。這樣的活動一定會提高小組合作的時效性。④時間次數有限度。合作的時間根據學習任務的多少和內容的難易程度而定，一般一次小組交流5—10分鐘，合作時間不宜過短，太短了，學生的思維不能充分打開；也不宜過長，太長了，學生有可能會轉移話題“節外生枝”。合作的次數也不宜多，一節課搞1—2次，平均每節課小組教學時間不少于10分鐘。總之，組織的活動既要“放得開”，又要“收得攏”。

三、合作的時機要把握好

合作學習有很多其他學習方式沒有的價值，但并非什么都值得合作學習。比如就知識而言，如果個人學習就能掌握，或者非老師講不可，那么還是不討論為好。一般來說，以下情況較適合分組合作：

（1）當學生個人獨立操作時間和條件不充足時，通過小組合作既保證了教學任務的完成，大大提高了學習效率，同時又讓學生真正體會到合作的意義。

（2）當學生獨立思考出現困難時，采用小組合作學習，鼓勵學生之間展開討論，教師在適當的時候再給予指導，提供一些暗示、輔助工具或材料，使學生親身經歷發現和提出問題→提出假設→解決問題的思考過程。

（3）當學生提出了自己的見解，但彼此間不統一或有爭議時，通過小組討論，課堂散而不亂，但問題卻越辯越明，收到很好的學習效果，同時學生的個性也得到尊重和發揮，有助于提高學生的學習積極性。

（4）當學生對問題的的認識僅靠個人的思考不全面時，安排小組合作學習，讓學生從別的學生那里看到解決問題的另外一些角度，培養學生全面考慮問題，擴展解題思路。

四、重視教師的角色定位

合作學習是否更具實效，教師的因素不可忽視。事實上，在合作學習的過程中，教師起著舉足輕重的作用。教師除了在活動之前充當鼓勵者外，在介紹新材料或提出供小組討論或調查的問題或任務時，教師充當的是組織者和引導者。在小組開展合作與交流的時候，教師的角色又變為一個促進者和合作者。在指導全班學生共同完成對新知識的總結、提煉與應用時，教師的角色更多的是一個指導者。

總之，新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，充分體現出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學習方式上有別于傳統教學觀的最明顯的特征之一。但是在實踐過程中，部分教師對合作學習缺乏理性的認識，從而合作學習作為一種教學方法，教學模式，絕不是一種簡單的形式，不應該成一種外部強加的過程，而應該是一個內部需要的自然過程，這是二十一世紀對人才的要求，也是新課程所積極倡導和當前課堂教學所必需的。只有充分地鼓勵學生之間，師生之間的合作與交流，每個學生解決問題的積極性和創造性才能得到最充分的發揮，這樣“合作學習”才能體現出高效性。