巧用激勵法激發學習小組的合作意識

“零”作業在北宋一中推開以后，小組合作學習成為提高教學質量的重要途徑，但在實際運用中卻有許多教師深感小組合作意識不強，課堂氣氛不活躍等不盡人意的地方。我在最初利用小組合作教學時也遇到過這些情況，有時不免對學生大為惱火，認為是學生不配合老師的教學。但是，結果往往適得其反，老師火氣越大，學生越是懼怕，整個課堂越是沉悶。事實上，學生的天性是活潑的，內在的潛能是積極的，只是老師沒有把它激活而已。我在后來的小組教學中巧妙運用了激勵法激發了學習小組的合作意識，以下方法僅供大家參考。

一、實行當堂有分數評價，讓小組成員充滿成就感

我們在看一些小組競爭類的電視娛樂節目時，會覺得各小組競爭意識相當強烈，那是因為本節目現場評分，決出勝負，現場頒獎。由此想到，學習小組的學習積極性和表現欲望也要靠及時的課堂評價激活，我的第一步策略便是課堂上實施有分數評價。我規定，每節課結束后都會由各小組總結本節課所得分數，現場評選出本節課的優秀小組和最佳學生，當場頒發榮譽證書。通過這種激勵措施，小組內部討論的活躍度和回答問題的積極性大大提高了，以前那些羞于回答問題的學生現在也有了自己的主動性，我的激勵機制初見成效。

二、不同學生不同得分，讓學差生體會到在組內的價值

學習小組的劃分一般四人一組，組內優、良、中、差學生分布均衡，在排列順序上分別用1、2、3、4號表示。在小組討論和課堂展示時，1、2號學生的表現欲望強，而 3號、4號（3號、4號是學差生）基本處于被動狀態，自己動手動腦的現狀仍沒有改變，這樣本組得分的機會基本讓給了1號和2號。為了激活學差生的學習主動性，我又開始出第二招了。我規定，每個學習小組的1號同學主動展示得1分，2號同學主動展示得2分，3號得3分，4號得4分。這樣一來，1號同學主動回答問題4次才相當于4號同學回答一次，為了增加小組積分，3號、4號特別是3號同學的主動性被激發起來了，他們的課堂學習效率也大為提高。

三、組內全體舉手的回答優先，讓不舉手參與合作的學生產生壓力

最難激發的是那些課堂上從來不回答問題也不動腦思考的雙差生也就是4號了。本身來說，這些差生掌握的基礎知識少，而且不參與小組討論，能夠回答的問題很少，再加上老師關注這些學生也少，因此，他們怕回答錯了遭人譏笑，這種自卑感使得他們幾乎沒有在課堂上表現的意識。怎么才能把這些人動員起來呢，我的第三步實施方案是：在課堂學生回答的機會一般優先讓給所有成員都舉手的學習小組，小組內有不舉手的成員，即使組長在爭搶著回答問題也是很少得到表現的機會的。這樣一來，那些差生再也沉不住了，況且其他成員也不允許他沉默，小組討論時，組長力爭讓每位成員都參與，直到所有成員都弄懂為止。回答問題時，如果差生還不舉手，其他成員甚至強迫他抬起胳膊。此時，老師問題一提出，下邊一片“我來、我來”的舉手爭搶回答問題聲音，至此，我的課堂氣氛真的沸騰了。

四、獎勵分等級，讓學生有不斷攀升榮譽高峰的感覺

獲得的榮譽證書多了，學生也會把這些榮譽看得很淡，以后的小組合作爭得榮譽的積極性就不高。怎樣讓學生有著更高的榮譽追求，讓他們有著不斷攀升高峰的感覺呢。我的第四步激勵方案是，凡獲得四張榮譽證書的小組可以換取一張獎狀，獲得四張獎狀就可以得到一份獎品（后來改為兩張，為了讓學生更容易得到努力成果），當然，這份獎品會頒給該小組作出努力的所有成員。當學生興沖沖拿回這份通過努力換來的成果時，其他小組成員也會卯足了勁頭的。

五、評價全方位，調動小組合作的各個環節

到如今，我的課堂小組評價標準已是全方位的了，包括小組檢查，小組討論，小組展示，以及小組活躍度，小組回答次數，甚至要看哪個小組在教師的指引下提前進入學習狀態等。通過全方位評價評出的優秀小組才是最準確，最有說服力的。最佳學生的評選也不僅限于舉手的次數多少，還要看他在本節課中是否積極參與討論，是否起到主導作用，是否向老師提出有價值的問題等。

巧用激勵法激發學習小組的合作意識，使得原本沉悶的課堂逐漸熱火了起來，現如今，各小組合作的有條不紊，課堂氣氛活躍異常，甚至出現為爭搶回答問題站起來，跑到我面前央求的現象。