淺談對高中語文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的認識

課程改革不僅要求教師改變教學(xué)方式，也要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生進行自主探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生只有參與到課堂中去，不斷在學(xué)習(xí)過程中找到樂趣，有了成就感才會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不懈動力。探究性學(xué)習(xí)是滿足語文新課標要求，能夠集教師積極引導(dǎo)和學(xué)生主動探求為一體的一種有效的教學(xué)方法。教師在教學(xué)過程中，要處理好培養(yǎng)能力與知識傳授之間的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨立性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動而有個性的過程。

一、高中語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的重要性

新課程標準強調(diào)教學(xué)過程是師生相互交往及共同發(fā)展的互動過程，而探究性學(xué)習(xí)則是以探究這種活動為基本特征的一種教學(xué)活動形式。它突破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，探究性學(xué)習(xí)可以最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主動獲取知識和應(yīng)用知識。另一方面，探究性學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、實踐動手能力，以及促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動發(fā)展等都具有十分重要的意義。可以說，在高中語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)符合新課程標準和時代發(fā)展的需要，同時也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。

二、教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)的方法

（1）結(jié)合學(xué)科特點，在閱讀中探究。閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是進行探究性學(xué)習(xí)的重要方法。閱讀文本是進行探究性教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)活動中能發(fā)現(xiàn)問題，思考并解決問題，是完成探究性學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵。在閱讀中開展探究性學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生能夠更深入的了解文本。閱讀過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自身的閱讀方法，同時和同學(xué)們就閱讀方法和成果進行交流和分享。尤其是古詩文和散文類的教學(xué)，讓同學(xué)們通過閱讀進行探究性學(xué)習(xí)收獲會更大。比如《項羽之死》，同學(xué)們通過閱讀，首先能疏通字詞句，理清文意；其次還能分析總結(jié)項羽的性格特點，同時能聯(lián)系學(xué)過的《鴻門宴》，加深對人物性格及其人生悲劇的認識；同時學(xué)生通過閱讀對課后補充材料中司馬遷對項羽的評價和五首后人評價項羽的詩，既加深對文本的理解還能客觀評價歷史人物。學(xué)生求知的欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣在閱讀中被激發(fā)起來，閱讀探究活動就變成了學(xué)生自覺主動的積極行為。

（2）師生合作，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的情境。語文探究性學(xué)習(xí)特別強調(diào)創(chuàng)設(shè)情境。因為，在真實情境下的充分體驗和對困惑的感受，才是問題產(chǎn)生的根源。所以，無論是實踐活動還是課堂教學(xué)，開展探究性學(xué)習(xí)的第一要素都是師生共同創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。高中語文課程的探究內(nèi)容非常豐富，而且探究的過程是講究情感的投入和發(fā)展的。所以，只有科學(xué)合理的創(chuàng)造探究性學(xué)習(xí)情境，才能更好的確保學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的有效實施。首先，教師可以借助虛擬情境的手段和方式，讓學(xué)生在理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，人為地再現(xiàn)文章意境，利用語言文字，聲情并茂地虛擬情境，使學(xué)生能夠獲得真實的情感體驗。譬如，在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》一課時，教師可以播放一段合適的背景音樂，然后模擬作者站在江邊，看滾滾江水浩蕩千古，心中滿懷豪情壯志的形象，并大聲的朗誦出這篇經(jīng)典的詩歌，把學(xué)生的情感融入到作者的寬闊胸襟與遠大抱負中去，在這樣的情境體驗中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，深入的開展探究學(xué)習(xí)。另外，考慮到多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段在呈現(xiàn)文本內(nèi)容上的優(yōu)勢，教師可以利用現(xiàn)代媒體創(chuàng)設(shè)生動直觀的現(xiàn)實情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而更好的開展探究性學(xué)習(xí)活動。譬如，學(xué)習(xí)《中國建筑的特征》一課時，教師就可以用多媒體展示多個時期中國古代建筑的代表性建筑圖片，使學(xué)生深刻體會課文中中國建筑的特點，并從中獲得啟示，為接下來探究學(xué)習(xí)的有效開展作好鋪墊。

（3）學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師加強方法指導(dǎo)。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主活動非常關(guān)鍵，教師起著引導(dǎo)的作用，因此，教師還應(yīng)該給學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供方法，方法科學(xué)才能獲得事半功倍的理想效果，使學(xué)生能夠在探究過程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的科學(xué)方法和技巧，從而不斷提高其語文素養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》一課時，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生通過對課文題目的分析來進一步理解文本，以此啟迪學(xué)生探究本文寫作對象是誰，文中交代了那些事情，作者為什么要紀念劉和珍。引導(dǎo)學(xué)生以課文題目為切入點，深入分析文本。閱讀作為學(xué)習(xí)語文最根本和最有效的方法，學(xué)生只有與文本發(fā)生深層次的信息交流的閱讀才是最好的語文探究性學(xué)習(xí)方法，而個性化閱讀探究方法和比較閱讀探究方法等就是實現(xiàn)以上學(xué)習(xí)效果的最好方法。例如，學(xué)習(xí)杜甫的《蜀相》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系杜甫同一時期的作品《登高》《旅夜書懷》進行比較閱讀，探究詩人寫景的特點，品味情感上的異同。在探究的過程中，讓學(xué)生能夠與文本內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴和精神交流，從而在閱讀探究中與自己對話、與文本對話、與作者對話，在“對話”中不斷獲得提高。

總而言之，探究性學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的又一種創(chuàng)新，不但能夠體現(xiàn)當(dāng)代對于素質(zhì)教育的要求，而且學(xué)生之間相互合作，互相交流，有利于提高他們的主觀能動性。教育應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)方式，更好地提升學(xué)習(xí)效率，為教學(xué)質(zhì)量提供保障，促進學(xué)生全面發(fā)展。