如何在化學課堂上將抽象知識點形象化

摘要：初中化學學科是我校九年級的一門新學科，同時又是一門中考必考學科。學生要在九年級一年學完這門學科，并取得優異的成績是很不容易的。因此對于教師在教學上的要求是很高的，除了保證學生掌握大綱的基本要求，同時還要教會學生把握住一些知識難點。教師在教學過程中可采用一定的方法將抽象的內容形象化，微觀的內容宏觀化，以便于學生獲取準確深刻的直觀感知，形成完整的理性認識，這樣可以降低知識點的難度，激發學生學習興趣，優化教學過程，突破教學難點，取得最佳的教學效果。現將本人的點滴體會淺談如下：

關鍵詞：形象化 量取液體 微觀 中和反應

案例一：在課本第一單元課題三“討論：量取液體時，如果視線沒有與量筒內液體凹液面的最低處保持水平，而是采用仰視或俯視的方法，將會讀數產生什么影響？”這是一個典型的抽象問題，主要考察學生的分析能力。怎么來解決這個問題呢？首先，要掌握正確的讀量筒中液體體積示數的方法――視線與量筒內液體的凹液面的最低處保持水平；其次，理解正確的讀量筒中液體體積示數的原理――光是直線傳播的；建議在這個問題的教學過程中，可以設置一個懸念，誘發學生自己來思考討論解決問題的方法。教師在教學中抓住初中學生的心理特征及認識規律，結合化學學科的特點，能誘發學生學習興趣，使學生產生烈的求知欲，同時也能培養學生的思維能力。

案例二：如何理解化學變化的微觀實質？初中學生在學習初中化學的過程中，對于微觀世界的認識是很膚淺的。微觀世界不同與宏觀世界，是人的眼睛無法觀察到的，涉及到微觀領域的問題就需要抽象的思考。化學變化的實質（宏觀上）是有新物質生成，這是我們通過實驗可以觀察到的；而（微觀上）是構成物質的分子破裂成原子，原子重新組合新的分子或直接構成新的物質。微觀上的變化我們是無法觀察到的，在教學時如何解決這個難題呢？這就要借助于多媒體設備，將這一個過程用形象化的動畫表現出來，以便于學生獲取準確深刻的直觀感知。如以水的分解（H2O）為例，可以先做一個水分解的實驗，用帶火星的木條來檢驗有氧氣生成，用燃燒法來檢驗有氫氣生成，先驗證了化學變化的宏觀實質；微觀上可以用動畫來模擬如圖：

學生在這個模擬微觀的過程中，自然而然的理解了上述變化的實質，水是由水分子構成，水分解的實質是水分子破裂生成氧原子和氫原子，氧原子重新組合成氧分子，氫原子重新組合成氫分子，大量的氧分子聚集成氧氣，大量的氫分子聚集成氫氣。

上述過程中，將多媒體設備用以輔助教學，可以將內在的、本質的東西展現出，既形象又直觀。

案例三：課本下冊P59“課題2酸和堿之間會發生什么反應”，也是初中階段教學的一個難點。課題2表面上看是有關兩種物質酸與堿的反應，表現出酸和堿這兩類物質所具有的化學性質。實際上，初中學生學到這個階段，對于微觀粒子已經具備一定的認識，應該要求其能深層次的把握酸堿反應的實質，就是酸中氫離子與堿中氫氧根離子相互反應生成水分子。

教材的設計如下：將此課題由實驗導入，所做的實驗為用過量的酸來中和混有酚酞試劑的氫氧化鈉溶液，可以觀察到溶液顏色的改變。由實驗現象紅色褪去展開討論酸與堿發生了什么反應？ 此時，教學上的難點就是微觀上各種粒子發生反應的過程學生由于觀察不到，難以理解。因此，將這個變化的過程用圖示的方法加以描述，問題就迎刃而解了。如圖：

鹽酸溶液中存在的微觀粒子主要有氫離子，氯離子和水分子，氫氧化鈉溶液中含有鈉離子，氫氧根離子和水分子，二者混合后，氫離子與氫氧根離子反應生成了水分子而沒有了，從而符合化學變化的要求，有新物質生成。

同上述案例二一樣，將抽象的問題轉化成較為形象的問題，借助于圖表，多媒體設備等工具幫助學生理解知識上的難點。如上述抽象的概念，微觀的無法觀察的變化，在屏幕上實施微觀放大，動靜結合，調動學生多種感覺器官參與活動，化解教學難點，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念，上升為理性認識奠定基礎，調動了學生的積極性，提高了課堂效益。

總之，在教學中要不斷地總結，不斷改進教學方法，優化課堂教學過程，優化課堂練習，充分利用實驗電教手段，充分調動學生積極性，激發、培養學生學習的興趣，使學生享受學習知識的樂趣，從內心體會到學習的愉快。

參考文獻：

（1）義務教育課程標準實驗教科書化學（上下冊），人民教育出版社2005

（2）荊照望，談化學教學中CAI課件的設計與制作，中國電化教育2000（3）