小學語文識字教學方法的探討

識字教學是小學生學習語文知識的敲門磚，是小學語文教學必不可少的基本環(huán)節(jié)。雖然每個學段的語文教學都少不了識字教學， 但是不同學段的識字教學方法則各有側重點。筆者從教小學語文近二十年，根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，對各學段的語文識字教學方法淺談一下自己的認識。

一、低年級學生識字教學，注重趣味性與知識性相結合

由于低年級兒童剛入學，年齡較小，認知膚淺，他們對于學習的領悟少，還認識不到識字學習的重要性。因此，在低年級識字課堂教學中，應該穿插一些趣味性的東西幫助學生識字，讓學生在輕松愉快的氛圍中主動識字。教師可根據(jù)不同生字的特點，激發(fā)學生識字興趣。具體可以從以下三個方面入手：首先，創(chuàng)設識字游戲，激發(fā)識字興趣。喜歡玩游戲是低年級小學生的天性，把游戲和識字結合起來，會大大提高學生的識字興趣！如學習“姐、哥、弟、妹”這些生字時，可以指名不同學生扮演不同的生字，然后根據(jù)教師指令對號入座去認識生字，這樣學生既玩了游戲，又認識了生字，不亦樂乎？其次，多媒體輔助識字教學，形象直觀，識字印象深刻。低年級學生除了愛玩游戲，對動畫也有極大的興趣，因此在識字教學中，教師也可采用多媒體出示動畫，引出生字，來進行情景教學。比如教學“月、云、鳥”這類字時，教師可用多媒體出示：月出，云飄，鳥鳴的動畫配音，讓學生跟讀認識，學生不但可以很好的識字，而且還能加深識記的印象。另外，低年級教學識字，也可以利用生字卡片。例如教學“眼、耳、口、鼻、手、足”等字時，可以出示不同的生字卡片，指名學生認讀，會得到意想不到的收獲。

二、中年級學生識字教學，應注重由感性上升到理性

學生到了中年級，識字方面已經(jīng)有一定的基礎，再加上他們的認知特點已經(jīng)初具成熟，識字教學的方法也要有一定的改變，應該由低年級的趣味性學習知識上升到一定的理性識字。所謂的理性識字，筆者認為，就是教師要從低年級的趣味性識字過渡到對字的認識的理性講解，理解識記認讀。教師教學時的方法也有很多，可簡單概括如下：（一）編生字順口溜。如教學“扁、遍、編、騙”等字時，可采用網(wǎng)上普遍用的順口溜“一根扁擔，說了兩遍，編三個故事，四個人被騙。”既形象，又好識記。（二）編生字故事教學識字法。這種教學方法，大多用到會意字和一些合成字的認識，比如教學認識“休”時，可編“一個人走路走累了，就靠在一棵樹上休息。教學“碧”時，可這樣編故事“王大娘，白大娘，一起坐到石頭上。”這樣學生不僅識記了生字，還記住了生字的意思，一舉兩得。（三）猜字謎識字教學法。這種識字方法低年級有時也會用，但是中年級相對來說用的較多。比如教學“也”時，我們可以出示這樣謎面“有土能種莊稼，有水能養(yǎng)荷花，有人不是你我，有馬跑遍天下。”學生通過猜謎面，不僅記住了“也”字，也認識了由“也”組成的形近字“地、池、他、馳”等字，拓展了學生識字的范圍。（四）比較解讀生字識字教學法。有些生字長相極為類似，學生認讀時極容易混淆，這時我們教學時可用比較字形來幫助解讀。如認識“戌、戍、戊”時，學生經(jīng)常認錯，把讀音張冠李戴，教師教學時可利用這些字中間的區(qū)別，采用這樣一句話來解讀：“橫戌（xv）點戍（shu）空心戊（wu）”學生記住了這句話，不僅記住了這些字的讀音，而且再也不會混淆了。

三、高年級學生識字教學，要學會利用“取”與“舍”

高年級學生經(jīng)過了一定時間的語言文字學習后，具有了一定的識字數(shù)量和識字能力，能對生字進行認讀分析，辨別識記！因此，高年級識字教學教師要學會兩個字“取”與“舍”。到了高年級，閱讀教學是語文教學的重點，但并不是意味著不再需要識字教學，只是高年級識字教學教師不能再像低中年級那樣詳細講解，而是在識字教學中讓學生真正成為主人，讓學生自己去認讀識記。同時教師要指導學生選取課前預習生字的方法，讓學生自己認讀生字，教師只需在課堂上進行檢查糾正。這樣教師指導學生選取課前預習生字這種方法，舍棄了課堂上像低中年級那樣的認讀環(huán)節(jié)，大大節(jié)約了寶貴的課堂時間，留給學生更多的時間去閱讀，去交流，去討論。同時高年級學生還可以通過閱讀來識字，通過閱讀識字的方法很多，比如：閱讀書籍、報刊、雜志，遇到不認識的字可以查字典，這樣既認識了生字，又豐富了學生的語言詞匯。

總之，小學語文識字教學是語文教學的重點環(huán)節(jié)，不同階段的識字教學，教師要根據(jù)學生的特點，采取不同的教學方法，不但能提高學生的識字興趣，還能收到事半功倍的效果！