高效課堂教學模式初探

課堂教學雖說教無定法，然而每種教學方法的選擇其目的是為了課堂教學的高效。每種教學方法的選取也應該依據每種學科的課程標準和學生的接受能力及心理特點來制定。小學課程標準指出：動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習的重要方式，學生是學習的主人，教師是教學及學生學習的組織者、引導者和合作者。為體現這一課程標準，我們課題組提出了溫故、激趣、互動的高效課堂教學模式。

一、溫故是高效課堂的基礎

代大教育家孔子論語中說：溫故而知新。新知識是在舊知識的基礎上拓展而來的，是舊知識的邏輯發(fā)展，所以復習舊知識是建立新知識的基礎。在學生剛剛復習完舊知識的基礎上，向新課過渡，學習在復習的過程中再一次感受到學習所帶來的快樂，再一次體會到成功的感覺，此時教師必須心簡潔的語言用舊導新，以喚起學生的有意注意和激發(fā)學生的學習自覺性、積極性和主動性。此環(huán)節(jié)要求教師要精心設計所要復習的舊知識，舊知識要與新知識有密切的聯系。

例如：在進行比的基本性質時，可以先讓學生復習分數的基本性質和除法的基本性質，并讓學生說出分數的基本性質與除法的基本性質，通過闡述新舊知識之間的聯系及注意事項而導入新課的學習目標，讓學生在短時間內能感受到所學習的新知識只是舊知識的進一步提升，讓學生對本節(jié)課的學習目標充滿了學習的信心，從而達到高效目的。

二、激趣是高效課堂的關鍵

興趣是最好的老師。布魯納說過：學習最好的刺激是學生對學習材料的興趣。教師要通過講一些相關的史實，故事、恰當的設置懸念或學習其它學科的知識等為學生有目的的去獲取新知識，創(chuàng)設一種有興趣的、寬松、和諧的、民主的學習環(huán)節(jié)，以達到激發(fā)學生求知欲的目的，而我們要求老師激發(fā)興趣所用的材料盡最大可能的從其它學科中選取，在一種學科中學習另外的一種或多種學科的知識，既學習了本學科的任務同時也學習其它學科的學習任務，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，更重要的是節(jié)省其它學科學習的時間，從而達到高效課堂的目的。

例如：在學習數學這一學科中的軸對稱圖形時，我們可以讓學生先在美術這一學科學習有關軸對稱的一些圖形，讓學生對軸對稱有一定的初步認識，同時在學生的頭腦中有了一種潛意識的認識，再讓學生試著畫一畫，學生在動手操作中慢慢就能體會到軸對稱的特點。而在上數學課的時候，教師引用美術學科中的軸對稱圖形，既能激發(fā)學生學習的興趣，又能讓學生溫故而知新，更重要的是為學生學習軸對稱圖形樹立了信心，激發(fā)學習的熱情，提高的學習的效率，再一次為美術和數學這兩個學科達到了高效的目的。這也正符合各種相聯系的規(guī)律。學生學習種種學科，各種能力，目的恰恰正是把學生培養(yǎng)成一個全面的人才。

三、互動是高效課堂的鞏固

（1）師與生的互動。課堂達到中段時，教師會對各小組提出的問題，迅速進行組織整理并結合自己已準備好的新授課的教學設計，對學生提出的疑慮和相關的新發(fā)的問題進行點撥、引導、分析、講解。讓學生騎過自主閱讀、理解或運用，把新知識直接由課本或教師的提示，講解中輸入大腦。一般的每個知識單元的開始環(huán)節(jié)教師要提示、講解，以后的部分由學生自主研學。然而，雖然學生通過自主研學與學生相互交流，但對全體學生來說還會存在這樣或那樣的疑惑不定的問題。此時應該讓學生一一提出來，對共性的問題，教師可重點點撥或講解，以便學生提出的問題得到滿意的解決，從而使學生鞏固所學知識。此間，盡可能的讓學生回答，教師及時對學生的表現進行客觀的評價，充分利用組與組的競爭最大限度的調動每位學生主動參與的積極性，讓課堂互動精彩紛呈。此過程突出的是師生間的互動合作，體現了他們之間的平等、民主、和諧的關系。

（2）生與生的互動。通過學生的自主交流活動，在自行解決部分問題的同時，產生了無法自我解決的疑點與難點。教師便要組織、引導學生在小組或班級內展開討論，進行交流，并且教師要隨時參與進去，及時點撥、疏導、以便學生尋找探索解決問題的途徑和方法，加深對新知識的理解和掌握，這同時還有利于小組內的團隊意識的培養(yǎng)和班內集體主義的建設。整個課堂學生的積極性都保持高漲狀態(tài)，大大提升課堂的效率。

（3）知識與情感的互動。在一節(jié)課的最后，可以運用學案、試卷、多媒體等方式，針對本節(jié)課的教學目的，選擇一些合適的題型，進行檢測反饋。使學生消化本節(jié)課的知識，綜合能力得到提升。本環(huán)節(jié)在題型設計上可采用“游戲闖關”“我能行”“我最棒”等形式。這樣可以大大提升學生的積極性，使課堂更進一步的活躍起來，更容易讓學生掌握所學知識且節(jié)省時間達到高效的目的。

能力檢測的題目選用“不宜多，但要精”，一般三到五個題，主要步驟為：基本練習到形成檢測題再到變式題拓展題。基礎題可以使學生所學新知識當堂鞏固。變式題可以克服思維定勢，并形成相應的技巧。綜合類延伸題，有重點、有層次、有代表性，還有適當的密度和坡度，可以使知識得到升華。這種設計可以讓優(yōu)等生“吃的好”，中等生“吃的飽”，學困生”吃得了”，從而使同學們各有所得，各有所獲。