初中數學教學與信息技術融合初探

隨著時代的發展、科技的進步，以網絡技術和多媒體為核心的信息技術日益拓展人類發展的空間。信息技術與課程的融合已成為我國基礎教育教學改革的大方向。加快信息技術與其他課程的有效融合，改革傳統教學模式已變得刻不容緩。數學課程的融合應大力開發并充分運用現代信息技術，將其作為促進學生的自主認知、情感激勵和豐富教學情境的創設工具，大力改變學生的學習方式，使學生積極主動地投入到數學探索活動中去。

一、融合是當前課程改革的內在需求

互聯網普及前，電腦和投影儀的使用為學生提供較多的是以圖片和文本文檔等二維平面的信息，它因缺乏立體感而顯單純枯燥。而隨著電子白板和一體機的投入使用，三維圖像信息就很直觀地呈現出來，立體感倍增。隨著互聯網技術的不斷更新，手機由3G到4G乃至5G的不斷過渡，微課、慕課的出現和推廣，課程不再受時間和空間的限制，學生可以隨時隨地地反復觀看，課程本身就具有了四維的特征。課程內容從二維、三維到四維的變化過程中，可視性和趣味性大大增強，學生在學習時更加容易理解把握和消化吸收。

二、融合能進一步激發學生的學習興趣，培養學生自主探究的能力

現代初中數學教育強調創設情景、解決問題，在解決問題的過程中鍛煉思維、提高能力。但是，在解決相關問題時，廣大教師就面臨著一個共同的問題：有許多數學定理和推理都是靠邏輯推導或證明出來的，直接講授給學生本身就有一定的難度，而對學生來說理解、應用就更困難重重，有時一些直觀、可視的方法效果更佳。那么初中數學課堂教學怎樣利用信息技術的優勢，自覺地與信息技術進行有機融合呢？我想應從以下幾個方面入手：

首先，學校把信息技術作為一門校本課程開設，廣大教師利用校本研修的時間集中學習，主要學習信息技術的基本功能和使用。但是，學習課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身而學習，不能把嚴肅的數學教學變成單純地向學生炫耀信息技術的場地，不能把數學搞成電腦多媒體功能的成果展覽，這就徹底違背了學習的初衷。學習的最終目的是使用，要始終把信息技術作為一種解決數學問題的工具或手段來使用，逐漸培養師生善于利用信息技術解決數學問題的習慣和能力。

其次，要善于跟初中數學課程有機融合，把信息技術作為初中數學教學的有效工具，完全為數學的教學服務。我們知道，數學是研究現實世界的數量關系和空間形式的科學，是由無數個定義、定理、性質和推論等組成嚴密的知識體系，數學課程教授起來往往會讓學生感到枯燥無味。如果我們講解課程時貼近學生的實際生活，讓它看得見，摸得著，其效果要好得多。而信息技術手段恰恰利用這一點，從學生身邊的事物入手，通過直觀的數、形的變化規律或運動軌跡，加深學生對數學知識的理解，拓寬他們解題的思路，枯燥的數學就活了起來。

下面就以我上的一節數學課為例，談談本人在融合方面的一些體會。

從前在講“冪的知識”時，我都是將0.01毫米厚的白紙按人手一張發給學生，告訴學生：“現在我們利用這張白紙對折，看經過對折多少次之后其厚度能超過珠穆朗瑪峰的高度？現在我們試一試，看有這種可能嗎？”然后與同學們一起開始折紙。每一次折疊后都請學生計算厚度，并計在黑板上。當折到第八折無法再折時，學生們計算出其高度為2.56毫米。從第九折開始不再對折，只是口算高度并記下數值，第十折超過1厘米……第二十折高于100米……第二十七折時超過13421米。此方法雖然效果可以，但整個操作過程費時費力，計數過程中學生也錯誤不斷，需要不斷統一數據。

現在授課時我們利用電子白板加智能教育平臺：一邊顯示著世界最高峰——珠穆朗瑪峰，旁邊高度計數為8848.43米；一邊顯示著一張平放的白紙，旁邊厚度計數為0.01毫米。隨著白紙的倍增（我們用倍增代替折疊，其結果相同）旁邊的數值不斷變化。第十次倍增時才1.024厘米，大多數學生都露出不屑之色；但到第十四次倍增是1.6384米，這已經超過了大部分學生的身高，同學們均露出驚訝之色，都全神貫注地關注著數據變化。更令學生震驚的事情在后面：第二十次倍增時已達104.8576米……第二十七折時超過萬米，達到13421.7728米，已遠遠超過了珠峰的高度，不少同學都驚得合不攏嘴。利用信息技術手段，結果呈現既直觀形象，又簡捷明了。教學方式的改變，既減輕了師生的課業負擔，又讓他們把更多的精力投入到更深層次的課程探究中去，教學效果顯著提高。

總之，倡導和探索信息技術和課程融合的教學，對于培養學生的探究意識、創新精神和實踐能力，都有著十分重要的現實意義。