追問的藝術與價值

摘要：教師教學中的問，是所有教育工作者研究的重中之重，發展到今天，“問”在課堂教學實踐中已經成為一種藝術追求，同時將問的藝術發展到極致，絕對是教與學的享受，致力于問的研究和問的實踐，將極大的提高課堂效率，同時，學生也會受益無窮。

關鍵詞：障礙 交匯 拓展 創新

所謂追問：即追根究底地問；追查。南朝陳正弘飛《和瘦肩吾入道館》里說：“逆愁歸舊里，追問虎抄年。”《元典章·戶部入·課程》里：“但有答帶食余鹽或尅除角力重及支給失次習蹬鹽商者，隨即追問是實。”郁達夫《過去》：“我想起了在上海的時候的她的那種怪脾氣，所以也就不再追問。”追問在今天，優秀教師作為一種手段，卓越教師更作為一種藝術，研究追問的價值，不是膚淺地提幾個問題，也不是打破砂鍋問到底，而是適當、適時地拓展與延伸，用數學家華羅庚的話說：“問得妙，就是整合與拓展”。

一、問在“障礙處”——明白

知識盲點是指在課堂上難以掌握，學習過程中又容易忽視的知識點，同時在考試中容易丟分的知識點。課堂中學生的認識“盲點”，經常是學習過程中的“障礙處”，教師在設計與教學時，可以將其視為著力點來進行引導和追問。“障礙處”的設計精巧，在教學中往往是本節課的亮點之地。往往很多老師在聽完課之后，發出由衷的感嘆：“我怎么沒想到呢？”問在“障礙處”往往一石擊起千層浪，學生的生成由此展開，達到妙手回春，點石成金之效。如陳燕璇老師在教學北師大版《數學》六年級下冊《圓柱的體積》練一練第7題（如圖）。

如何求出這塊不規則鐵塊的體積。

生1：分別求出容器______的體積，用______的體積減______的體積。

生2：也可以用容器的底面積乘水面上升的高度，即升高的水的體積就是鐵塊的體積。（學生紛紛鼓掌）

教師追問：如果沒有容器和水呢？（學生陷入沉思）

生3：可以將它鍛造成規則的長方體，再分別量出它的長，寬，高，就可以求出它的體積。

生4：也可以鍛造成正方體，圓柱。（說明學生已經學會轉化的思想）

教師繼續追問：如果是一塊不規則的木頭呢？（學生始料未及，問得學生心靈一顫，顯然這個追問具有創造性，打動了所有學生）

生5：可以找一根線把木頭套在容器底部，再按照求鐵塊的方法求體積。

生6：可以找一根很細的鐵棒（鐵棒的體積忽略不記），把木塊按到水里。了解了認知“盲點”，在“障礙處”追問，產生了許許多多有創造性的想法，學生在聽到問題時，兩眼放光；思考問題時“眉毛緊鎖”；解決問題后舒心的微笑；學生在這樣的設計中主動參與，積極解決問題，知識得以縱橫相連，真正創新思維的培養得以落地，數學素養得以有效提高。

二、問在“交匯處”——欲望

“交匯處”是追問的切入點，能有效喚醒學生的求知欲，并且找到知識的根。學生知其然，知其所以然。如我在教學六年級下冊“比例的認識”一課中，當學生看到這個課題時，想到了與比的知識有關，我順勢而為，寫出了一個比值是2的比，學生躍躍欲試“我也能寫”，教師滿足學生的好奇心，那你就寫，有的學生寫出了比值是3的比，有的學生寫出了比值是4的比，有的學生寫出了比值是2的比。請同學們觀察分析：“誰寫的比與老師寫的比關系最親密？”問題出來，部分學生迫不及待的改寫了。接著我問“你為什么改寫？”學生說：“剛才我寫的比的比值是4，而老師的比值是2，所以我改了，現在的比值是2，和老師更親密。”“哦，原來你找到了和老師的比親密的法寶”。接著追問：“這兩個比的比值相等；12：6（ ）8：4，我可以用什么符號連接起來？”學生說：“等號”我就在圓圈里填上等號12：6=8：4，“一定是這樣嗎？”我在等號上記了一個“？”，12：6=8：4，學生為了急于證明他們說的是正確的，學生此時迫不及待的翻開課本自學起來。問到了知識的交匯處，誘發其內在需求，產生新的學習需求，順理成章地將“要我學”轉化成“我要學”了。從而自然而然地投入到探究活動中，體驗尋求真理的樂趣，真正享受學習所帶來的愉悅——學習是快樂的，學習是幸福的。

問在生長處。追問需要教師把握適當的時機，同時運用恰當的語言藝術，即聲音的高低，語速的快慢有機結合，才能達到追問的獨特魅力；有的追問應像瀑布傾瀉，有的追問應像大江奔流；有的追問應像高山流水，有的追問應像溪水潺潺，有的追問應像深谷鳥鳴……讓學生在知識的生長處，帶著教師悅耳動聽的聲音，體會知識來龍去脈。如我校王繼偉老師在教學北師大版《數學》五年級下冊“角的度量（一）”是，教師先放手讓學生在紙量角器上畫一個90度的角。

然后，教師問：“量角器上怎么會有兩個90度的角？”它們有什么相同點和不同點？通過追問，促使學生在操作活動中思考，從而理解并掌握知識技能。在此基礎上教師又讓學生在紙量角器上畫一個60度的角。

教師采取三次追問，突破本節課的難點。先問：“這兩個60度的角都正確嗎？”引得學生的思維進入主界面，需要主動探究，促使學生將思維點落在中心點，0刻度，外圈刻度，內圈刻度等關鍵詞上，自覺地發現，角的一條邊落在“0刻度”上，頂點與中心點對齊。再問：角的開口方向與什么有關？為什么？引導學生思考角的開口方向與“0刻度”線相關。最后問：你在紙量角器上畫角，發現了什么？通過三次追問，學生透徹地理解了角與量角器上的關系，促進學生積極思考，拓展了學生思維的寬度和厚度。

課堂追問，需要教師做有心人。問在障礙處，關鍵處，交匯處，疑難處，就能極大地提高教學效果，學生在教師問題設計的引導下。思考問題會更深刻，高階思維得到有效培養，數學綜合素養得以有效提高，促使學生數學綜合素養全面發展。

參考文獻：

【1】焦志輝：當前小學數學教學中教師追問存在的問題及對策[J]·學周刊，2014（6）。

【2】華應龍：《角的度量》教學實錄。