小學(xué)高效課堂教學(xué)模式初探

一節(jié)課離不開教師與學(xué)生，更離不開都的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。高效課堂更是離不開教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體地位。我們課題組經(jīng)過實(shí)踐，我們的教師發(fā)生了很大的變化。我們課題組通過對課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)從理念上得到了提升，提高了教師們對教學(xué)模式的再認(rèn)識。找到了高效課堂教學(xué)的路子，在這種模式下提高了課堂教學(xué)效率。具體如下：

一、教育觀念的變化

過去教師總是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。但是經(jīng)過實(shí)踐，教師具有了教育民主與平等，以學(xué)生為本，終身學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，重創(chuàng)新，重社會實(shí)踐等與時(shí)俱進(jìn)的教育理念。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。課堂中讓學(xué)生成為教學(xué)過程的主體，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)習(xí)應(yīng)是發(fā)展學(xué)生心智，形成健全人格的重要途徑。我們意識到學(xué)生是發(fā)展的人，他們的身心發(fā)展是有規(guī)律的，學(xué)生是具有巨大發(fā)展?jié)撃艿娜恕Ｔ诮虒W(xué)工作中我們認(rèn)真研究和遵循學(xué)生的成長規(guī)律，不能急于求成，拔苗助長，也不能等待觀望，放任自流。要調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

二、教學(xué)方式的變化

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，我們合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，而且能激起學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，拓展思維，成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生在情境中學(xué)，能給枯燥的學(xué)習(xí)生活帶來活力。從學(xué)生喜聞樂見的生活實(shí)際出發(fā)，以圖畫情境展現(xiàn)，使學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在生活當(dāng)中，給學(xué)生提供充分動(dòng)手操作，自主探索和交流的機(jī)會，讓學(xué)生主動(dòng)研究充滿數(shù)學(xué)的實(shí)際問題，使不同學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，思維能力，情感態(tài)度等方面都得到進(jìn)步。在創(chuàng)設(shè)情境中我們注意情境的生活化、故事化、現(xiàn)實(shí)性，要根據(jù)不同的年級不同的課型來定。

（2）學(xué)生動(dòng)手操作、合作交流。教育家波利亞說：學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是通過自己的實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@樣認(rèn)識最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。可見動(dòng)手操作、合作學(xué)習(xí)在課堂中具有多么重要的作用。對學(xué)生來說，動(dòng)手操作是一種以“動(dòng)”促“思”、調(diào)動(dòng)學(xué)生他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)中的一個(gè)好辦法。在課堂上，我們給學(xué)生動(dòng)手參與的機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識和探索精神都非常有益。

學(xué)生通過直觀操作、合作交流，親身經(jīng)歷了知識產(chǎn)生的過程。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們更多的給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作的機(jī)會，使學(xué)生在動(dòng)中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中思維。這樣既發(fā)揮了學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識，使學(xué)生的思維得以開拓、觀察能力、操作能力和思維能力也得到鍛煉。

（3）給學(xué)生創(chuàng)造平等參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。首先，我們?yōu)槊恳粋€(gè)學(xué)生創(chuàng)造平等的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。 可以“先學(xué)后教”、“先做后說”，這是因?yàn)檫@些教學(xué)策略的實(shí)施，更可能為所有學(xué)生提供平等和有效的學(xué)習(xí)機(jī)會。其次，我們還創(chuàng)造人人都有自尊、都有安全感的課堂教學(xué)氛圍，重要的是教師必須學(xué)會寬容和善待“后進(jìn)生”。因?yàn)槲覀冎溃阂活w健康、好學(xué)、進(jìn)取的心比什么都重要。

三、評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

我們對學(xué)生的評價(jià)注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，評價(jià)方式，全面考察學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。評價(jià)方式的改變對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響也是顯而易見的。改變評價(jià)方式，不再用考試分?jǐn)?shù)評價(jià)學(xué)生，考試也不是衡量一個(gè)人的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的能力。我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注重關(guān)注學(xué)生的個(gè)性。“先學(xué)后教”、“先做后說”，為不同的學(xué)生提供不同的習(xí)題，給予有針對評價(jià)

四、學(xué)生的變化

學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與興趣上有了很大改觀。我們認(rèn)為學(xué)生解決實(shí)際問題的能力提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有所改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有所改進(jìn)，學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)了。他們可以獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題，研究問題、掌握解決問題的方法，獲得情感體驗(yàn)，具有批判意識和懷疑精神。能夠在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)會了評價(jià)，課堂氣氛較活躍。

在我們的教學(xué)課堂中，老師不再是簡單地灌輸，解答疑惑，而是設(shè)計(jì)一些源于生活的素材或話題，讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)展開爭論，在碰撞中學(xué)會思考和探究，學(xué)會科學(xué)的思維能力。伴隨著教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由原來的“被動(dòng)接受學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。

（1）學(xué)生的問題意識增強(qiáng)了。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)過分注重知識的傳授，把學(xué)生當(dāng)作裝知識的“容器”，沒有思維的碰撞，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)、依賴、喪失主動(dòng)性，過于服從權(quán)威，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。而現(xiàn)在，我們的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，尤其是在課堂上經(jīng)常提出質(zhì)疑。

問題的學(xué)習(xí)方式已成為我們學(xué)生的意識。課堂上我們的學(xué)生自覺以問題為中心，圍繞問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決來組織自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在這樣的活動(dòng)中逐步形成一種強(qiáng)烈而又穩(wěn)定的問題意識，始終保持一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。我們在進(jìn)行教學(xué)時(shí)注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，起初學(xué)生不知道怎么提問題，可是經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)與指導(dǎo)，學(xué)生們慢慢得學(xué)會了發(fā)問，學(xué)會了質(zhì)疑，使課堂上充滿了智慧火花。俗話說，學(xué)問、學(xué)問，是“學(xué)”加“問”。愛因斯坦也曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”如果我們不圍繞問題進(jìn)行教學(xué)，那么教學(xué)活動(dòng)便成為表面的、盲目的行為。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。過去學(xué)生學(xué)習(xí)途徑、手段比較單一，主要是通過教師的講解、提問傳授知識，更談不上同伴間的合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)主體獲取知識和技能主要甚至唯一依靠教師直接傳授，缺乏更多的學(xué)習(xí)途徑和手段。學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。現(xiàn)在，我們的教學(xué)中注重學(xué)生同伴間的交流與合作，學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)行為有機(jī)融入到小組或團(tuán)隊(duì)的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，在完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，展開有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的場景中，不僅學(xué)生，而且家長、老師、社區(qū)人員都可參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，同學(xué)之間、師生之間、學(xué)生與家長之間、學(xué)生與社區(qū)人員之間可進(jìn)行廣泛的合作與交流，每一位學(xué)生都積極表達(dá)自己的意見，與他人共享學(xué)習(xí)資源。這樣的學(xué)習(xí)方式有效轉(zhuǎn)化和消除學(xué)生之間過度的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極的溝通，形成學(xué)習(xí)的責(zé)任感、培養(yǎng)合作的精神和相互支持、配合的良好品質(zhì)。

（3）評價(jià)方式的多樣化。我們每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)學(xué)生成長記錄袋，主要是收集學(xué)生的作品、反映身體成長變化的照片、日常表現(xiàn)記錄，還有諸如我的感受、好友的看法、家長的觀點(diǎn)、同伴間的評價(jià)、老師的評語等等……清晰而又詳細(xì)地記錄了學(xué)生成長和進(jìn)步過程。以往每學(xué)期末學(xué)生收到一張只有成績和千篇一律的教師評語的成績單，現(xiàn)在變成了一份充滿人情味、內(nèi)容豐富多彩的“個(gè)人寫真集”，成績不再是家長了解孩子的惟一途徑，每一個(gè)孩子都是一個(gè)有著自己獨(dú)特閃光點(diǎn)的可造之材。通過全面的評價(jià)，孩子們每天、每一階段都有新的收獲，每一天都有進(jìn)步，在他們的臉上洋溢著成功的笑容。

教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位在這種高效教學(xué)模式下得到了進(jìn)一步的證實(shí)。