淺談小學英語詞匯教學中常見的問題

詞匯教學既是小學英語教學的一個重點，也是小學英語學習的難點。為了培養學生主動參與英語學習的意識，探究發現語言的交際能力，就英語教學中常見的問題出發，闡述對小學英語詞匯教學及其應采用的幾種教學法。

一、教師孤立教詞、占用了過多時間

孤立地教詞、孤立地講解，是以往詞匯教學中普遍存在的一大弊病。這種教法讓教師的講解占用了過多時間，使學生記憶一堆互不聯系的詞義和用法例句。而實際上詞匯是有規律、成體系的詞匯，一方面與語音、句型、課文結合，另一方面在聽、說、讀、寫之中體現，因此在詞匯教學中應充分運用整體教學法，大幅度減少教師講知識的時間，把時間還給學生，讓學生自己去觀察、思考，依據詞匯內部的形、音、義、構造、用法的縱橫聯系掌握詞匯。

二、學生與詞匯接觸少、吸收少

不少詞在初學時雖被記住，但以后則被漸漸地忘卻。由于有計劃、有目的地結合詞匯教學進行聽、說、讀、寫不夠，而導致詞匯重復少、吸收少；反過來，詞匯量小又導致聽、說、讀、寫難以大量進行。這種惡性循環導致中學英語教學步履艱難，不少學生英語難過關。由于害怕記單詞而討厭學英語。

三、不同詞匯的教學主次不分，平均用力，負擔過重

在實際中不少教師經常不分主次而一律要求學生將所有詞匯的音、形、義、用法全掌握，聽、說、讀、寫都會用。結果是該達到的要求沒達到，教師和學生雙方都未在詞匯的教和學上抓住主要矛盾，因而效果不佳。由此可見，小學英語詞匯教學并沒有我們以往想象的那么簡單，實際教學中的諸多困難和問題還有待解決。作為英語教師，我們應該認真地研究和學習科學的教學理論并結合實際去付諸實施，最大限度地提高教學效率。

《英語課程標準》所提倡的“任務型”的教學途徑以學生興趣為出發點，以交際為目的，以任務為基礎，充分體現了學生的主體性和語言的交際本質，強化了語言交際運用的過程。以任務為中心的教學思路把培養學生主動參與的意識和探究發現以及語言交際能力作為一個重要目標。學生在教師設計的教學活動中，通過參與、體驗、思考、討論、交流合作等方式完成學習任務。 因此，要提高教學效果，必須將科學理論與實際需要相結合。在詞匯教學中，我們應該根據教材中詞匯反映的不同內容，根據學生的年齡特點精心組織教學，使學生學得快、記得牢。在訓練中做到詞不離句、句不離義。一般而言，詞匯教學可采用以下幾種方式進行。

小學生樂于接受新事物，在語言學習方面模仿能力強。于是，廣大英語教師利用這一優勢，讓學生大量地模仿和跟讀。應該說，這種做法在詞匯教學中收到了一些效果，并且在初期階段（三、四年級）是有效的。但是，隨著年級的升高，簡單的跟讀和模仿將無法滿足教學和學生發展需要。教師要給學生以方法指導，使他們學會用自己的腿腳走路。

四、過好語音關，將學生引領到“高速公路的入口”

正確的發音是英語學習的第一個關口。一些教材沒有出現國際音標并不表明語音教學不重要。根據教學內容的編排順序和兒童認知能力，教師可以由淺入深、由易到難循序漸進地進行語音教學，使學生從發得準單音、組合音入手，到能讀準單音節、雙音節和簡單的多音節單詞，再到能自己初步拼讀單詞。教師從教學26個英文字母開始，就要有意識地、規范地指導學生模仿和學習單音的發音方法，對5個元音字母的發音要訓練到位。在單詞的教學過程中，從輔音字母及輔音字母組合開始，到元音字母、元音字母組合以及元音字母與輔音字母的組合，逐步向學生介紹并引導學生觀察這類現象，學習發音方法。在此基礎上，向學生介紹開音節和閉音節常識，引導學生學習初步拼讀規則，學習調控重讀音節的發音技巧，逐步發展學生正確、規范的單詞發音能力，克服單音發音不準確（如口型、氣流、長短等）、重讀音節不對頭和多音節單詞的音節連續不流暢等問題，將學生引領到詞匯學習的“高速公路的入口”。

五、音形義結合記單詞，將學生領上“快車道”

目前，廣大英語教師能夠針對小學生的心理、生理特點豐富英語課堂教學的形式，激發學生的學習興趣。但是，在英語詞匯教學方面，多數教師還停留在比較淺顯的層面：如Read after the teacher或Look and spell等，其結果是耗時頗多，效果卻不太理想。

英語是一種拼音文字，單詞是由字母組合成的（形），組成單詞的字母及字母組合的發音（音）是有規律可循的。引導學生觀察、發現發音與拼寫之間的內在聯系，教會學生按照讀音規律和拼寫規則來學習和記憶單詞，能夠提高學生正確拼讀率，促進學生有效記憶單詞，使學生掌握終身受益的單詞學習方法，把學生領上詞匯學習的“快車道”。