小議小學數學課堂中的創新教學

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”，不久前屠呦呦女士獲諾貝爾獎更是向世界證明了我國綜合國力的提升，也展示了中國自主創新研究能力的不斷加強。作為一個人口大國和世界強國，可中國的學校教育歷來被詬病為應試教育，學生的創新能力和自主學習能力和國外的學生天差地別。創新是素質教育的核心，是社會發展的活水源頭。而創新能力的培育在學生的幼少年則顯得至關重要，作為數學教師，創新教學的有效落實不僅需要教師與時俱進，摒棄傳統陳舊的教學觀念，更需要學生的積極配合。當今小學數學的創新教學至今仍面臨許多問題，需要引起每一位教師和學生的重視和注意，現筆者就小學數學創新教學這一問題提出了一些見解和觀點。

一、創新教學方法

“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”在過去的課堂中，教師拿著課本，在講臺上講，學生在下面聽，這種滿堂灌式的傳統教學占據著重要的角色，教師也是說一不二，學生奉教師之言若圣旨，可隨著教育的不斷發展和學生總體素質的增高，新時代也要求教學方式做出新改變，過去的教學方法對于各樣的學生而言已是供不應求，這就需要教師針對學生的綜合特點，進行教學方法的創新探索。這里舉出一個情境教學法，就是在教學中有目的的引入或者創設教學情境，引導學生感知和體驗教學內容，這對低年級的學生而言，具有很好的引導和形象感知效果。只有學生好奇心被調動了起來，學習動力足了，自主學習之下會比強行灌輸更有效果。在教授物體體積時，我拿出了幾個學生常見的物體，籃球、黑板擦、文具盒。最后在這個實驗的引導下，學生對體積有了這樣的感性認識：物體不僅要占空間而且有大小之別，并在此基礎上進一步建立體積的概念。學生在實際觀察感知當中，才能得到真正的數學知識，此時學生的活動要比教師灌輸給他們的印象要深，教師在教學過程中只是一個活動的組織者、引導者，學生才是實實在在的學習的主人。數學思想指導著數學方法，數學方法是數學思想的具體表現。在平時的數學教學中，很多教師直接省略必要的引導和案例講解，直接給出公式和方法，讓學生反復練習，記憶掌握。這無疑會打消學生的學習積極性，降低學生的自主學習能動性，故而在后期的教學中，教師既要注重課本上知識的傳授，更要通過課程初期的引導和情境創設，讓學生聯系生活，注重培養學生的觀察思維和思想方法的指導。

二、創新師生關系

數學相比于其他學科，任務比較繁重，內容比較雜多。很多教師一堂課上完，都是慢慢的數學公式和題目，師生之間的互動空間也被擠占，教師的形象也變得嚴肅呆板，數學也變得枯燥乏味了起來。要建立創新的師生關系，一定要改變這種狀態，轉化傳統的教師角色，教師放下身段，和學生做朋友，建立和諧的師生關系。像以前我曾經碰到這樣一個學生，他在課堂中指出了我書寫的一個錯誤，事后這個學生反而給我道歉，說讓老師課堂上尷尬不好意思了。第二節課我就在課堂上公開表揚了這名同學，也鼓勵學生要敢于質疑、敢于提問、敢于和老師交流，這對學生的知識學習和創新人格培養都是尤其重要的。同時這里引用一個“相機誘導”的教學理念，學生是天生的學習者，學習就象呼吸一樣自然，好為人師的我們往往會做出一些費力不討好的事，弗雷登塔爾說：泄露一個可以由學生自己發現的秘密，那是\"壞\"的教學法，甚至是罪惡，而\"相機誘導\"也并不是一時半刻就會的，需要我們有深厚的功底。對于課的處理，離不開教師個人的見識，而要形成見識，則要靠數學的功底，更要靠教師的使命感、職業意識和責任心。我們的責任不在教，而在教學，而在教學生學。讓學生在對概念與原理的深刻理解中學習技能，而不是單純的記憶與模仿。

三、創新評價模式

數學評價是檢驗學生學習情況的一個重要方式，同時對于教師感知自身教學效果有個更客觀的認識，在應試教育階段，考試可以說是唯一的教學效果評價，這種片面的學習評估實則不能完整的反應出學生的學習情況，教師更應該結合考試和課堂表現綜合考量一個學生。制定合理的評價模式，這種模式應該是立體成體系，客觀多方面的評價模式。我在數學教學中曾經引用過2—2—6的評價體系，就是學生課堂表現占二成、平時課堂作業完成占二成、階段性考試測驗占六成。這對于評價學生學習成果無疑更加全面客觀。學習效果評估作為教學質量的檢驗手段，具有對師生的激勵和導向作用。既能讓學生感知薄弱的知識環節，激發學習動機，強化競爭意識。在數學教學活動中，教師要注重鼓勵性評價，從尊重、愛護、平等的原則出發，對學生實施積極的、適度的和科學的鼓勵性評價，強化學生自主創新學習的內驅力，體現出教師評價的創新。對在學習過程中出現差錯的學生，要以寬容、諒解、和謁的態度對待他們，允許他們再想一想，既使是重復別人正確答案，也應給予肯定，使他們從中獲得成功的情感體驗。