英語創新課堂的幾點體會

一、與時俱進，嘗試創新

從事英語教學二十幾年了，教材換了好幾套，教法也在不斷變換，但隨著時代的發展，社會的進步，面對更加成熟更具有獨立思考能力的高中生，對教師，尤其是英語教師，提出了更高的要求。到底怎樣才能讓學生把被動學習英語的痛苦轉化成主動享受學習的快樂，的確是讓我們動腦筋去思考的問題。無數在課堂教學改革方面取得驕人成績的老師的實踐告訴我：教師在教法上邁出一小步，學生就極有可能邁出一大步。與時俱進，更新觀念，大膽革新課堂成為我朝思暮想的事。

二、思則變，變則通

外出學習，就牽扯到自己所教班級的英語課的處理問題，因為每位英語老師都教幾個班級，而且我一去好幾天，不好意思麻煩別人代課，臨走之時，我就把印好的三套題給學生發下去，并把標準答案給了課代表，然后組織一部分英語基礎較好的學生到辦公室，囑咐他們，進行講評，能講多少就算多少，不會講的題目我回來后再作補充（當然也允諾回來給他們表現突出的發巧克力），而后我又到班里做了讓同學們積極配合的總動員。盡管我平時也讓學生講評過一些題目，但真正完全放手好幾天（恰巧還有一天是連排課），我還真是不放心。但最后，我還是狠下心來，對學生說：“這次放手全是我對大家的充分信任和能力的一個檢測！如果你們真行，以后這個老師就有你們來當，否則，只好還是由我來做你們的老師，但同時也會證明大家能力有限了！”這幾句話有鼓勵有信任同時也有激將法。在聽課期間，聽各地的老師精彩的講課同時，發現所使用教材版本不同，但高考試題最終都是相同的，那時我就暗下決心：堅持創新，激情課堂。

當我懷著忐忑不安的心情回到學校時，幾個學生迫不及待地到我的辦公室“邀功請賞”。莫非他們的“課堂教學”效果出人意料？我到同學中間做了調查，得出的結論是：“我該下崗了！”我的親愛的學生在他們的“課堂教學”中的表現太讓我震驚了！出發前我讓一個叫趙廣山的同學把完行填空題講完，當我問及他的“講課”情況時，同學們竟說：“‘趙廣山牌’”完行填空題，比老師講得好！”一位教同一班其他科的老師對我說，趙廣山給大家補充了滿滿一黑板的知識點！而同時我教的另一個班的王帆同學講閱讀表達題也成了“明星”，同學們說：“帥呆了！”我不經意的放手所引來的同學們的激情，所出現的意想不到的效果更加堅定了我把課堂還給學生的信心。

三、調整思路，面向全體

學生成了“老師”，“教學”效果顯著，但畢竟能擔當“老師”重任的學生是鳳毛麟角，學生的全員參與程度遠遠不夠。怎樣才能引導學生全員參與，又成了我英語課堂創新的難題。因為幾個“品牌學生”的出現，使有些同學膽怯了，甚至自卑了。課堂教學不能只讓個別學生參與，讓大部分學生心灰意懶，這樣下去，后果可想而知！于是，我找班里的“鐵樹們”座談，私下里教授他們別人不知道的“答案訣竅”，然后讓他們在其他“品牌學生”也不敢上講臺的時候沖上講臺，把自己的精彩“老師”形象展示給同學們。這一招果然奏效。一個叫鄒明的男生，性格十分內向，平時幾乎不說話，但在我“面授機宜”后不久在就“驕傲”地走上了講臺，他還沒開始“講課”，我就帶頭鼓掌鼓勵他，精彩的講評在掌聲中開始，又在不斷的掌聲中結束。我兌現了我的“諾言”獎給了他—大塊巧克力，并開玩笑說：“鐵樹開花，打一歇后語——鄒明。”在大家的善意的笑聲里，在對那塊巧克力的“垂涎”中，一堂成功的課拉開了序幕。

四、積極引導，因材施教

我所教的兩個班級，特點迥異。一個班活躍，但基礎知識掌握得不牢固；另一個班基礎知識掌握得很牢固，但課堂氣氛太沉悶，同學們在課堂上表現不夠積極，怎樣把它們中和一下，取長補短，又成了我解決的另一個問題。于是，我借著講校級公開課的機會，把兩個班都帶去參與（平時，公開課只能一個班參與），私下里分別在兩個班使用了“激將法”，說對方不服自己，想挑戰，看誰表現得最好！“激將法”十分奏效，公開課上，兩個班的同學為爭取到一次上臺“講課”的機會，四五個學生竟然擠倒在講臺前。競爭場面的“火爆”讓聽課的領導和老師既感到吃驚又十分羨慕。課后，沒搶到上臺當“老師”機會的學生還忿忿不平呢！

五、精心準備，主導課堂

聽過我的課的老師們，有的會笑著說：“王老師，你夠清閑的了！坐在學生的座位上，光聽不講！”是啊，和以前相比，我確實不用再“滿身粉筆十指白”，而且也不用“腰酸背痛腿抽筋”地站在講臺上喋喋不休了。可是，課堂之外的“地下工程”就太復雜了。這比自己備課，自己講課的要求更高，更細，工作量更大了！我不只是備課，還要備學生，要預測到“小老師”在課堂上有哪些知識講不深，講不透我要隨時進行補充，不條理的要隨時幫他們條理化；要時時有“小老師”提問我的思想準備。與此同時，我還要隨時引導學生把所講的內容拓展、引申。這一系列的問題都要求我絞盡腦汁、殫精竭慮。兩個月下來，英語課堂已成了“我行我秀”的大舞臺。在這個小小的講臺上，學生潛能的發揮每天都在讓我驚喜不斷。他們已經由被動地學習知識轉化為主動地學習知識，也就是慢慢地在老師的引導、啟發、指點下逐步變“要我學”為“我要學”，變“要我講”為“我要講”。學生學習的主動性越來越高，經過一段時間的課堂改革試驗之后，每次測試，學生的應試能力，尤其是做完行填空、閱讀題目及書面表達題的能力都有了大幅度的提高。課堂教學改革實踐讓我更加深信：學生的潛力是無窮的！

六、反思奮進，傾情創新

在我的課堂上，學生的主體地位得到了充分體現，每一位學生都在自己的內心深處顛覆了“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”這一至理名言，因為，他們用自己的實踐證明：學海無涯不錯，但我們是用“樂”作舟在學海中遨游的。學生體會到了‘學并快樂著’的時尚感，在老師引導下的學生角色的轉換，在學生看來這是“翻身農奴把歌唱”！盡管他們在課下更忙了，更累了，但他們卻收獲了知識，收獲了自信，收獲了自己都沒有想到會在這樣短的時間內就能形成的能力。

更讓人感到高興的是，在老師和學生的角色互換的過程中，學生把老師當成了自己的“同學”，自己的朋友，對老師卻更加尊重。

盡管我在英語課堂教學方面進行了一些有益的探索，也收到了非常好的效果，但是，英語課堂可研究探討的空間畢竟很大，我的英語課堂還有很多需要完善的地方。我相信，只要把創新精神與自己的英語課堂教學實踐完美地結合在一起，課堂教學的效率必然會越來越高，教育教學質量必將大幅度提高！