談談小學語文合作學習的開展方法

【摘" " 要】語文是小學時期學生應學習的重點學科，探索如何培養學生的語文素養，是小學教師語文教學工作中的重要組成部分。在教學中應用合作學習方法，有利于學生語文素養的培養，激發出學生學習的興趣。本文圍繞小學語文合作學習方法展開討論，為小學語文教學提供參考依據的同時，還能指導教師對合作學習的效果進行評價。

【關鍵詞】合作學習;主動性;學習評價

中圖分類號：G4" " " 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.163

小學階段的學生正是活潑好動的時期，教師在語文教學中可采用合作學習的方法，為學生營造輕松活躍的學習氛圍，這不僅符合學生活潑好動的特點，還能形成良好的教學效果。合作學習方法體現出新課程教育改革背景下對課堂采用創新教育模式積極的響應，教師轉變傳統的教學理念，以學生為課堂教學主體，讓學生在合作學習模式中突出自己的主體地位，使學生形成獨立學習、獨立思考的習慣和能力，同時還能強化學生在小組中建立的合作關系，以此培養學生的團結協作精神。

一、合作小組的組建

帥玲在《論小學語文教學中合作學習的運用》一文指出建立小組是開展合作學習的前提，教師在教學的準備階段，應根據學生的學習能力以及認知水平，科學合理的分配小組成員，讓每位學生在小組學習中都能展現自己的優勢，提升他們的語文學科素養，有助于改善班級整體語文學習水平[1]。組建合作學習小組時，每個小組的成員可為6人，根據學生的性格特點、學習能力等方面綜合考慮，有利于形成一個積極討論和交流的學習氛圍，同時結合教學內容控制小組學習進度，確保每名學生都能跟上班級學習的進度。教師為每個小組設立一名組長，擔負起管理各自小組成員學習的任務。

例如，在講解三年級上冊《在牛肚子里旅行》一文時，教師在教學的導入階段向學生展示與牛有關的圖片，在上課前準備多媒體課件和關于牛反芻的簡單資料，了解牛的習性，通過故事形式引進課文主題。學生思考紅頭怎么會到牛肚子里旅行，教師為學生建立合作學習小組，并對牛胃的特殊構造及功能產生初步認識，讓學生在小組學習中激發出學習興趣，同時引導學生產生學習科學知識的熱情。另外結合教材內容，小組組長應帶領學生學習教材中的生字、生詞等知識。在小組內通過學習和討論，學生會按照學習要求完成教學任務，并理解牛吃食具有反芻現象。在合作小組內教師應為學生拓展學習有關動物生理學的知識。

二、合作小組學習的課堂實踐

王守江在《小學語文教學中開展合作學習的實踐探索與嘗試》一文中指出小學語文教學中應用合作學習方法，結合教材內容應增加課堂實踐活動，讓學生在實踐活動中，以小組的方式對語文知識進行學習[2]。設置靈活的課堂實踐活動，教師應根據學生的學習能力以及認知水平設置學習目標，引導學生通過完成學習目標形成自主學習意識，培養學生獨立學習的能力，才能保證我們學生在小組中學習能力獲得真正的提升。合作小組學習盡管體現出以學生為課堂教學主體，但是教師應做好引導工作，在教學的設計階段應設置合理的學習目標，教師與學生及時交流溝通，發現問題并及時糾正，以此保證學生在合作小組中學習到語文知識。在課堂中應用合作小組學習模式，教師還應融入多種教學方法，如游戲教學法、情境教學法等，保證學生在課堂參與到實踐活動中增強語文課堂學習的趣味性。

例如，在講解六年級上冊《在柏林》一文時，在教學的導入階段教師以話題開始：無論是在古代還是現代，中國還是外國，戰爭是人民生活中最殘酷的事，以美國影片《拯救大兵瑞恩》開始導入文章主題。學生自由想象發言。探究文章標題“在柏林”這個詞的深意。然后帶領學生進行課文的學習，通過閱讀課文內容讓學生領悟課文所要表達的中心思想。學生思考這篇小說是怎樣表現戰爭災難這一主題的？鼓勵學生圍繞這一主題，組內交流，自主批注。學生以小組的形式進行探討，既能調動小組學習的興趣和積極性，還能促進學生語文學習水平的提升。

三、合作小組學習的評價

在語文教學中采用傳統的教學方法，教師是課堂教學的主體，學生都會處在被動狀態下去學習語文，以往的教學方法限制了學生創新能力以及學習興趣的發展，不利于學生語文素養的培養。在新課程教育改革背景下，在小學語文教學中應用合作小組方法，既能提升課堂教學效率，還能對教學過程中學生的學習效果進行有效的評價。與考試成績作為學生學習成績的評價相比，合作小組的評價具有多元性功能，在合作小組的不同階段，通過評價可對學生的學習狀況、意識以及習慣等進行指導，使學生在學習時出現的不足進行彌補，從而提升學生的語文學習水平。合作小組模式可幫助學生加深對語文知識的理解和掌握，同時培養學生的團隊合作意識，通過評價可使學生更加注意到自己的學習狀態，讓學生擺脫成績的束縛，最大程度為學生創造可發展空間。合作小組學習的評價使得更多的重視學生自我學習評價，不以考試成績為參考指標，以評價為指導原則改善學生的學習狀態，有效提高學生們的語文知識學習效率。

例如，在講解二年級上冊《大禹治水》一文時，通過合作小組模式要求學生學會教材中出現的生字，知道黃帝是中華民族的祖先;學習大禹公而忘私的精神，培養人定勝天的信念。組內學生可通過詞語接龍形式，解釋生字詞的含義，學生詞義理解回答的不完整可以互相對其進行討論補充。在合作小組學習中，學生的學習狀態、學習方法教師可以對每位學生做好相應評價，并給出適當的指導建議，幫助學生理解課文中對比描述方法的運用要領，提升小學生們的語文學習水平。

四、結語

綜上所述，小學語文教學中開展合作小組的學習方法，這既體現出新課標教育改革下對語文課堂創新教學方法的應用要求，還能培養學生主動學習、團結協作的素養，讓學生在小組交流和討論中激發學習興趣，拓展他們的學習視野，為語文素養培養奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]帥玲.論小學語文教學中合作學習的運用[J].新校園（中旬）.2016（09）：122.

[2]王守江.小學語文教學中開展合作學習的實踐探索與嘗試[J].學周刊.2016（25）：727.