小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析

【摘" " 要】小學(xué)語文課程的教學(xué)過程中，閱讀起著至關(guān)重要的作用。閱讀不僅可以提高學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力以及寫作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，開闊視野，增長知識素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

中圖分類號：F124" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.195

小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要與寫作相結(jié)合，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，又可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。本篇文章著重分析小學(xué)語文教學(xué)中把閱讀與寫作相互結(jié)合教學(xué)模式的重要性。

一、閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)模式

現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)，小學(xué)生普遍對語文課程中的閱讀和寫作的熱情并不高。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對閱讀和寫作興趣，集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，開拓學(xué)生對語文課程學(xué)習(xí)的思維。漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)關(guān)鍵是要將閱讀和寫作相結(jié)合，只有將閱讀和寫作結(jié)合起來，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鞏固閱讀知識，提高寫作能力[1]。例如，在《小鹿玫瑰》一課的教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上理解《小鹿玫瑰》這一課的教學(xué)目的，在此基礎(chǔ)上，充分引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識植物的重要性，并把認(rèn)識落實到實際生活中，從而達(dá)到實現(xiàn)栽花種花的目的，認(rèn)識到“贈人玫瑰，手留余香”的含義，真正理解到創(chuàng)造幸福，造福他人，自己也能幸福的真正含義。在實際的課堂教學(xué)中，老師可以結(jié)合多種教學(xué)工具，比如通過PPT課件在課程的講授過程中給學(xué)生看一段小視頻，或者幾幅插圖，可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。教師可以通過對課文內(nèi)容的提問，讓學(xué)生更深入的理解課文，發(fā)表自己的觀點，通過閱讀課文，得出自己的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生用具體的語言表達(dá)技巧和生動的語言描述能力表述出自己的觀點，這樣可以更好的鍛煉學(xué)生閱讀與表達(dá)能力相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生形成自主獨立思考的習(xí)慣[2]。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中落實閱讀與寫作相結(jié)合

小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)與前提，語文課程是任課課程的基礎(chǔ)，學(xué)好語文才能學(xué)好任課課程，而閱讀更是學(xué)好語文的關(guān)鍵，只有好讀書，讀好書，才能提高自身的知識素養(yǎng)，寫作，是語文課程的一門必修課程，寫作更是完成學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)。不管是閱讀還是寫作，都需要在有興趣的前提下，才能保證學(xué)習(xí)更加有效，才能實現(xiàn)閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)理念，同樣只有把二者結(jié)合起來，才能體現(xiàn)其在語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)實意義[3]。老師是學(xué)生的導(dǎo)師，小學(xué)生學(xué)習(xí)階段，需要教師有較好的教育方式，懂得如何激發(fā)學(xué)生的積極性，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)讀寫的興趣，促使二者都能夠有所提升，并在日積月累的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成學(xué)生自身的習(xí)慣，成為學(xué)生自主的，自發(fā)的，日常生活習(xí)慣的一部分，而不再僅僅把讀寫當(dāng)做一項學(xué)習(xí)任務(wù)，就像本來是自己的一項興趣愛好一樣，在教學(xué)過程中可以自主的愉快的融入其中。例如，學(xué)生在閱讀的時候，老師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，適當(dāng)引導(dǎo)，不應(yīng)做出過多干涉，在閱讀的過程中，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用學(xué)習(xí)工具，通過字典、詞典查詢生僻字詞，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣，把生僻字記錄下來，方便以后的學(xué)習(xí)和閱讀，培養(yǎng)學(xué)生隨手抄錄優(yōu)美詞句的習(xí)慣，把閱讀過程中自己認(rèn)為優(yōu)美的詞組和句子摘抄記錄，并細(xì)細(xì)品讀，對于之后的寫作大有幫助。教師在進行小學(xué)階段的教學(xué)時，應(yīng)抓住小學(xué)學(xué)生的性格特點，教師可以在圖書和筆記本上引起學(xué)生的興趣，選擇一些顏色較為鮮艷，圖片較多的書籍，給學(xué)生發(fā)放筆記本和鋼筆，使學(xué)生養(yǎng)成隨手摘抄的習(xí)慣。教師要組織一些讀書交流會，讓學(xué)生在交流會上互相分享自己閱讀的文章和自己喜歡的詞句，這樣不但可以增進學(xué)生的閱讀知識，還可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，在讀書交流會中設(shè)置不同的環(huán)節(jié)，從不同的角度提高學(xué)生的閱讀積極性。比如對于《尋找春天》這篇文章，不同的學(xué)生在閱讀的過程中，腦海中都會產(chǎn)生不同的情景，可以引導(dǎo)學(xué)生用文字或者用繪畫表達(dá)自己想象中的風(fēng)景。對于學(xué)生的自己描繪的風(fēng)景老師要及時給予肯定的點評，并繼續(xù)鼓勵學(xué)生盡可能多的用文字表述。激發(fā)學(xué)生讀寫的興趣，對于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)有很大的作用，也會減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

三、以閱讀奠定寫作基礎(chǔ)，以生活為寫作素材

在培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣后，要有機的把寫作和閱讀結(jié)合起來，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有在閱讀的時候存放大量的寫作素材，積累寫作情感與技巧，認(rèn)真記錄，勤加學(xué)習(xí)，就能擴充學(xué)生字詞以及句子的積累，對寫作有很大的幫助，但是，只有閱讀而沒有寫作，就會止步不前，空洞乏味，寫作是在閱讀基礎(chǔ)之上的思想的凝練與升華，廣泛的閱讀要能夠鍛煉和培養(yǎng)出優(yōu)秀的寫作能力，才是閱讀是最終意義，寫作是一個人思想情感的表達(dá)，知識水平的體現(xiàn)，只有寫作，才能更好繼續(xù)閱讀，不斷充實學(xué)生的知識素養(yǎng)和情感體驗，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生的寫作更加真實感人，更加飽滿。因此，閱讀與寫作應(yīng)一體化教學(xué)，兩者相輔相成，才有利于學(xué)生不斷的提高[4]。

同時，在寫作的過程中，離不開靈感，靈感來自與生活，鼓勵學(xué)生熱愛生活，在生活中發(fā)現(xiàn)寫作的靈感，在生活中尋找寫作的素材，真正做到感知生活、體驗生活、觀察生活，才能得到更多的寫作靈感，才能體現(xiàn)寫作的真實性。例如，如果描述動物，就要去有動物的地方，觀察它們的樣子、它們的生活習(xí)慣、它們的習(xí)性，如果要描寫植物，就要去觀察它們的生長環(huán)境、顏色，這些簡單的寫作素材都來自與學(xué)生的生活，教師要教導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，積累寫作素材，創(chuàng)作來自于生活，才能更好的體現(xiàn)生活，通過學(xué)生親身經(jīng)歷，才能更生動的描繪出素材本身的特點[5]。

四、結(jié)束語

通常人們都認(rèn)為閱讀和寫作是小學(xué)語文教育的兩個環(huán)節(jié)，其實閱讀和寫作是不可分割的，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，只有兩者相結(jié)合才能更好的完成教學(xué)任務(wù)，才能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀與寫作習(xí)慣，提高學(xué)生的知識素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)和成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李健. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用[A]. .教育理論研究（第十一輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

[2]羅甲通.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（23）：120.

[3]王勤. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探究[A]. .教育理論研究（第十輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

[4]譚李斌.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（06）：155.

[5]楊軍海.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（24）：94-95.