合作探究法在小學數學教學中的應用

【摘" " 要】在近期我國教育改革的不斷推進和深入的大環境下，重點要求在小學數學教學中提高學生數學核心能力。基于我國以往灌輸式教學方法已經不適應新的教學需求，因此必須尋找適合的教學方法。合作探究法以互補性、創新性、科學性、實踐性等原則成為廣大教師所關注對象，并引用到小學數學教學中。本文將對小學數學課堂中運用小組合作探究式教學方法進行分析。

【關鍵詞】小學數學;合作探究法;合作效率

中圖分類號：D632.9" " " 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.144

合作探究式教學方法的實際運用過程中，明確教學主體和教學目標、合理引導學生應用小組合作學習模式、開展有意義的、循序漸進的教學問題成為教師的主要目標，讓不同層次的學生都可以在小組合作學習中收獲學習興趣和樂趣，學生可以對同一問題發表不同的見解和看法，全方位對問題進行分析。同時，各小組成員可以將不懂的問題集中羅列出來，教師將各小組學習困難問題進行統一整合、集中解決。小組合作探究學習，可以讓學生相互促進、良性競爭共同進步。

一、合作探究組員合理化應用的重要性

小學數學教師需要根據學生實際學習狀況合理劃分出科學的、有效的數學學習小組，并且確定合作探究小組模式和小組內成員合理配比來提高小學數學教學的基礎。只有小組模式的構成合理，小組內成員學習成績才會有大幅度提高。構建合作探究小組的結構和模式應當遵循以下原則：成員差異互補;性別比例互補。教師在合理分配小組成員時，必須要考慮學生的性格特點、學習能力、學習態度、興趣喜好、知識掌握程度等諸多方面，要保證各學習小組都有不同層次的學生。

小組成員必須分工明確，教師要合理安排小組內成員的職務，明確小組內學生的責任和工作區域，教師可以將繪畫能力好的學生安排繪制圖表工作，將運算能力強的學生安排計算工作，將語言表達能力強的學生安排信息匯報工作，將管理能力比較強的學生安排小組長工作，負責調和小組成員情緒和矛盾、監督和管理其他成員好好學習，整體提高小組學習成績。教師要讓小組內的學生都意識到自己是小組內不可或缺的一部分，任何一人出現差錯都會影響小組課時成績，讓學生有良性的壓力，才會有動力和精力投入到小組合作探究學習中去，發揮出自身價值，為小組排名和小組成績貢獻出自己的一份力量。

二、在小組合作探究學習過程中引入階梯式問題教學法

合作探究法幫助學生合作學習的效率的提高與教師布置的問題質量有很大的關系。在一種題目過于復雜或者簡單的極端情況下就會導致學習小組合作失敗的情況發生，為了避免這種現象的出現，教師應做到以下幾點：第一，精心設計問題難度。教師要在對問題的考慮與規劃時應注重如何在在新知識下提及舊知識，并且在舊知識上引出新知識，從而將復雜難度的抽象化知識點變得更加直觀容易理解，讓學生及能解決又不能輕易解決問題，這就需要教師對問題的設計有一個精準的把控。第二，提出的問題在保證問題連續性的同時又能適應不同層次的學生。教師要充分了解自己學生在學業水平上的差異化，設置科學合理化的劃階梯式問題，要確保不同層次的學生都能小組合作學習中理解和掌握相關數學知識，并通過合作交流逐一解決出教師做布置的連續性問題，讓不同層次的學生都能在小組合作學習中發揮作用，在合作解決問題的過程中收獲成功的快感和學習興趣。第三，著重引導學生樹立正確的合作學習觀念。授課教師首先就要理解并擺正自己在教學課堂組建學習小組合作的理念，雖然在新課改后小組合作學習成為了一種流行的教學方法，但是教師在運用此教學方法時應該注意符合教學實際內容，堅決杜絕為了合作而合作的形式主義、不依據實際需要將合作形式和學習內容互搭，不但會降低教學質量和教學效率，同時也會造成學生對合作學習教學法的排斥。教師應該時刻提醒自己是因為需求合作才成立的學習合作小組。努力將學習合作小組的效率發揮到最大化。

三、培養學生合作意識與能力是合作探究法實施的重要舉措

首先，教師引導學生在小組合作學習中進行合理分工合作，要確保發揮每個同學的價值，才能提高小組合作學習的高效率、高質量。教師應該將小組成員進行任務分工、整體合作，讓小組內每一位同學都知道自己該做什么，避免小組內跟風抄襲現象的發生，同時將所有小組成員所整理的知識和問題進行匯總，整理出一份合格的、高質量的課時學習報告。教師可以根據合作小組內每個學生的特點，分派更加合適的任務，是合作學習效率更加高效。再者說授課教師適當地幫助解答學生在合作學習中遇到的問題。在小組談論過程中，當教師發現某一學習合作小組遇到難題時，應當先理解學生遇到的困難點，幫助學生理清解決問題的過程，對該小組的問題給與針對性的援助和引導，留有充足的時間讓學生進行思考和總結。

四、結束語

綜上所述，想要確保合作探究法在小學數學教學中的運用實際效果，就必須要根據學生的差異化進行合理分組，將合作探究時所創設的問題難度符合不同層次的學生，要保證不同層次的學生都能在合作探究學習中有所收獲和成長，教師引導學生在小組內完成工作分組，保障每個學生都明確自己的任務，而不是碌碌無為，盲目跟風。同時，小學數學教師要注意合理引導和啟發學生合作思維的能力，更要注重小組合作學習過程中小學生合作意識的培養，是學生擁有更加優秀的數學核心素養。

參考文獻

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