核心素養要求下初中物理課堂教學要點探析

【摘" " 要】學生發展核心素養的提出，為我國教育事業發展提供了重要指引方向，為課堂教學活動開展提供了基礎理論指導。在核心素養要求下，初中物理教學重心發生了轉移，對教師教學活動組織也提出新的要求。本文從核心素養的內涵和基本要求出發，對相關要點進行分析，以期為初中物理課堂教學改革指明方向。

【關鍵詞】核心素養;初中物理;課堂教學;要點

中圖分類號：G4" " " 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.117

教學模式對學生核心素養培養具有直接性的影響，對學生綜合素質提升具有直接性的影響。傳統教學模式以說教和被動接受模式為主，對學生學習精神培養的促進作用極其有限，以核心素養為教學導向，是初中物理課堂教學改革的重要方向。

1 核心素養的內涵和基本要求

1.1 核心素養的內涵

物理核心素養內涵一般是指在物理教育學習過程中學生慢慢形成的品德與能力，是通過物理知識的學習而形成的帶有物理科學特性的品德。核心素養的培養是初中生物理學習中必不可少的一部分，使學生不僅能夠學到物理知識，還要滿足自身的社會發展和終生發展的基本需求。覆蓋學生各個方面的生活，不僅注重過程培養，更注重學生自身感悟，而非結構導向。

1.2 核心素養的基本要求

核心素養的具體內涵是立體化的，其中，文化基礎主要是掌握和運用人類先輩們留下的各方面知識精髓及其精神，崇尚國家統一、崇尚真善美，把人文積淀、人文情懷和審美情趣都得到學習、理解，進而形成自身的行為表現、思維方式及價值標準。其次自主發展重點培養學生自主學習能力和生活能力，使學生能夠形成學習意識，引導學生自行調整自身學習方法，對自身學習進度進行合理評估;在生活中學生能夠更好的身心發展管理自我、健全人格。最后社會參與重在培養學生的社會責任感，灌輸學生遵守和履行社會道德準則及行為規范的思想，使學生發展成有理想、有信念、敢作敢當的人。

2" 核心素養要求下初中物理課堂教學的要點

2.1 充分發揮學生學習主觀能動性

初中學生群體已經具有了一定的獨立思考能力和小組討論探究能力，在傳統的教學模式下，學生參與到教學方面的層面有限，學生在知識教育被動接受的模式下，自身思維模式受到較大局限，不利于核心素養的培養。要達成這一目標，在課堂教學組織過程中，如何提升學生的參與力度，發揮自身主體意識，是教師所面對的重要問題[1]。在教學活動開展中，教師要引導學生認識課節的教學主題，借助于現代信息技術傳輸手段，查找與之相關的資料，了解物理原理認識和總結產生過程，了解物理理論發展的前沿知識。借助于這些背景資料，將學生的課堂學習、物理實驗和自我探究結合在一起，形成習慣性的學習模式，以此全面提升課堂教學效率。

2.2基于學生個體差異開展小組教學

小組教學模式能夠將具有不同個體差異的學生群體組合在一起，其組合形式和標準是多樣化的，學生所進行的討論也具有鮮明的特征，能夠充分調動起學生的積極性。劃分學習小組時根據學生意見及建議，采用民主辦法，在師生共同討論下來劃分學習小組。保證每個學習小組分配的成員存在差異性，能夠實現優勢互補，人數上也不宜太多，避免人員太多使學生不能夠集中注意力學習。在學習小組成立后，教師要根據教學進度考核學習小組的整體學習情況，并適合進行小組調整，確保小組能夠起到最大作用，使學生物理學習能力得到整體提升。在小組討論過程中，教師還能夠更好的發現學生個體之間存在的差異，為后期教學內容組織提供科學依據。

2.3 依托生活化教學提升創新能力

初中物理教學中，其知識點與生活現象結合較為密切，但是在僅注重物理理論教學的課堂教學模式下，這方面特性的應用還不夠深入。在核心素養要求下開展物理教學，必須將課堂教學與生活化實例充分結合起來[2]。這方面教學組織的實現，對于教學技術條件的支撐需要比較大，要求教師在課堂教學內容組織中就必須具有較強的創新意識，借助日常生活中常見的物品和工具，借助計算機輔助程序，將生活現象更加顯性的呈現在學生面前，引導學生將生活實例與物理理論知識結合在一起。以此才能夠真正將生活化實例應用到教學活動中，培養出學生的物理核心素養，進而達到核心素養發展的要求。同時，對于學生自身生活化實例的選擇和應用，教師應當采取積極的態度加以引導，確保學生實例選擇的科學性。

3 結束語

在核心素養要求下，初中物理課堂教學出現了新型特點，對教師的課堂組織能力提出了更高的要求，這對于教師群體而言，是全面提升自身教學素養的重要契機。要達到核心素養的要求，就要求教師群體能夠真正認識自身教學活動與自身核心素養要求之間的不足，全面提升自身理論水平和實際應用能力，為初中物理教學水平的提升奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]羅玉芹.以核心素養為導向的初中物理教學探討——以“牛頓第一定律”為例[J].中學物理教學參考，2019，48（18）：31.

[2]陳喜，張前軍.基于學生核心素養發展的初中物理教學實踐——《歐姆定律》課堂教學評析[J].湖南中學物理，2019，34（08）：36-38.