淺談小學(xué)體育課堂中合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題與解決策略

【摘" " 要】 從教育要培養(yǎng)社會(huì)所需要的人和促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力是非常重要的。筆者通過(guò)觀察和研究發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中還沒(méi)有真正取得理想的效果，仍存在著合作浮于表面，合作指向不明等問(wèn)題，對(duì)此我們提出“錘煉內(nèi)容，合理分工，適時(shí)指導(dǎo)，過(guò)程評(píng)價(jià)” 的解決策略，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展具有重要的實(shí)踐意義。

【關(guān)鍵詞】體育課堂;合作學(xué)習(xí);問(wèn)題解決

中圖分類號(hào)：G4" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.108

一、問(wèn)題的提出：從一節(jié)常態(tài)課說(shuō)起

《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來(lái)，讓我們的體育課堂煥然一新。新課程改革的目標(biāo)之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體育課堂離不開(kāi)合作，然而，隨著課程改革的深入和逐步實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)在具體實(shí)踐中走了樣。大多教師追求的是合作的形式，不免產(chǎn)生了種種偏差，甚至陷入了某些誤區(qū)，從而很難取得應(yīng)有的實(shí)效。

案例：《體育與健康》水平一《跳短繩》

課堂教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選）：

師：同學(xué)們剛才創(chuàng)造出很多玩繩方法，我想請(qǐng)幾位同學(xué)上來(lái)展示一下。

生：有展示單人跳的、互相投的、幾人一組趕馬車、踩活動(dòng)繩的……。

師：小朋友們很會(huì)動(dòng)腦筋，下面請(qǐng)小朋友們自由組合成六人一小組，討論后根據(jù)自己的想法合作創(chuàng)編各種玩繩方法。

生：在教師幫助下，自由組合成六人一組進(jìn)行小組合作討論、創(chuàng)編。

師： 剛才有些小組合作創(chuàng)編了幾種一起玩繩的方法，他們很會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，值得表?yè)P(yáng)。下面老師帶大家做個(gè)游戲：跳短繩接力賽好嗎？

生：好！

師：講解比賽方法、規(guī)則，請(qǐng)學(xué)生小組討論比賽中怎樣合作。

生：（小組成員七嘴八舌開(kāi)始熱鬧的討論交流后按小組進(jìn)行教學(xué)比賽。）

師：（對(duì)比賽結(jié)果做一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)性評(píng)價(jià)。）

常態(tài)課，亦稱為“常規(guī)課”。是真正體現(xiàn)教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效的體育課，以上案例就是我在進(jìn)行常態(tài)課聽(tīng)課中，所采擷到的。靜觀整堂常態(tài)課，我們欣喜的發(fā)現(xiàn)，老師們的理念的確發(fā)生了變化。但這樣的分組討論小組學(xué)習(xí)就是合作學(xué)習(xí)嗎？如果是，我們也不得不進(jìn)行這樣的思考：這樣的合作學(xué)習(xí)真的有效嗎？

二、現(xiàn)狀與成因分析：我們困惑重重

合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了以人為本、相互學(xué)習(xí)、共同提高的教育理念，是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更加有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，然而由于我們對(duì)“合作學(xué)習(xí)”的真實(shí)內(nèi)涵沒(méi)有深入地把握，在對(duì)此嘗試的過(guò)程中產(chǎn)生了種種偏差，甚至陷入了某些誤區(qū)，從而很難取得應(yīng)有的實(shí)效。因此，以下幾種現(xiàn)象不得不引起我們對(duì)“合作學(xué)習(xí)”的再度思考。在實(shí)踐教學(xué)中我們真的困惑重重。

【現(xiàn)狀點(diǎn)擊一】：過(guò)于注重形式，讓合作學(xué)習(xí)浮于表面。

新課程改革倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)在很多的課堂教學(xué)中教師為了迎合形勢(shì)或?yàn)榱苏{(diào)節(jié)課堂氣氛，經(jīng)常就采用合作學(xué)習(xí)的形式，合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)極大的隨意性。其實(shí)有的合作任務(wù)很簡(jiǎn)單，更適合自主學(xué)習(xí)，完全沒(méi)必要合作學(xué)習(xí)。組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)必須確定合理的有價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和時(shí)機(jī)，這是保證小組合作交流切實(shí)有效的重要前提。

【現(xiàn)狀點(diǎn)擊二】：分組目標(biāo)不明，使合作學(xué)習(xí)不知何去何從。

在合作學(xué)習(xí)中，教師“不能只是把學(xué)生放到一起，然后告訴他們要合作”。在實(shí)際教學(xué)中，我們體育教師由于對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解不夠。如在案例中，老師讓學(xué)生自由結(jié)組，學(xué)生間沒(méi)有明確的分工，也沒(méi)有為孩子提供切實(shí)可行的活動(dòng)目標(biāo)，組內(nèi)成員達(dá)不成默契，所以就導(dǎo)致了合作創(chuàng)編變成了“自由創(chuàng)編”，跳繩接力比賽，變成了少數(shù)優(yōu)等生聚集組展示的舞臺(tái)，組間缺乏可比性。因此，沒(méi)有合理分工和目標(biāo)導(dǎo)向的合作學(xué)習(xí)是無(wú)效的。

【現(xiàn)狀點(diǎn)擊三】：缺少有效指導(dǎo)，使合作學(xué)習(xí)放任自流。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“教師是活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。要真正實(shí)現(xiàn)課堂中的合作學(xué)習(xí)方式，離不開(kāi)教師自身的創(chuàng)新意識(shí)和教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)，有的教師在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，如蜻蜓點(diǎn)水般在各學(xué)習(xí)小組間“巡回指導(dǎo)”，小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師開(kāi)始依次聽(tīng)取各組的匯報(bào)，課堂教學(xué)活動(dòng)便宣告結(jié)束。在這樣的課堂上，教師可有可無(wú)，小組合作學(xué)習(xí)處于一種缺乏監(jiān)控與指導(dǎo)的自由放任的狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)成了偽飾的包裝，課改的標(biāo)簽。

【現(xiàn)狀點(diǎn)擊四】：缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)，使合作學(xué)習(xí)平淡乏味。

合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不但要涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，還要兼顧合作技能的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的不只是檢查學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況，而更應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生掌握知識(shí)技能的過(guò)程和方法，通過(guò)評(píng)價(jià)使師生都能得到進(jìn)一步的發(fā)展。在評(píng)價(jià)的語(yǔ)言上也比較單一、沒(méi)有指導(dǎo)性，評(píng)價(jià)還僅僅停留在“你真行”、“很好”的簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)性語(yǔ)言上。如果在比賽中同學(xué)之間表現(xiàn)出來(lái)的互相幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的品德也進(jìn)行一番評(píng)價(jià)的話，那學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及集體的那份凝聚力將會(huì)得到更好的發(fā)展。

三、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)策略：“喚醒沉睡的合作潛能”

“合作學(xué)習(xí)“是學(xué)生在特定的群體中，為實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在明確的責(zé)任分工下，通過(guò)互相學(xué)習(xí)、相互幫助、相互評(píng)價(jià)，達(dá)到學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)合作意識(shí)與合作能力為目的的一種學(xué)習(xí)方式（毛振明，《中國(guó)學(xué)校體育》2006.7）。從以上敘述中，我們可以看出，合作學(xué)習(xí)主要包括以下要素：學(xué)生合作學(xué)習(xí)的任務(wù)、合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、合作學(xué)習(xí)的形式、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。我們具體實(shí)施時(shí)所表露出的不足現(xiàn)象，不得不引發(fā)我們每一位體育教師進(jìn)行深層思考后，重新構(gòu)建我們體育課堂。

（一）錘煉內(nèi)容，培育合作學(xué)習(xí)動(dòng)力

美國(guó)合作學(xué)習(xí)專家尼戴維森提出了合作七要點(diǎn)，首先就是“小組完成討論，解決難題”。即合作學(xué)習(xí)所要解決的任務(wù)不是一般問(wèn)題，而應(yīng)具有一定的難度，具有一定的吸引力，不是什么問(wèn)題都要“合作學(xué)習(xí)”。

（二）合理分組，叩開(kāi)合作學(xué)習(xí)門扉

分配合作學(xué)習(xí)小組時(shí)摒棄隨機(jī)性，采取“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組策略，綜合考慮學(xué)生的性別、性格、人數(shù)、知識(shí)、技能以及學(xué)習(xí)內(nèi)容等因素，并把技術(shù)素質(zhì)好、積極上進(jìn)的學(xué)生安排在各個(gè)合作小組中擔(dān)任體育骨干，合理組建學(xué)習(xí)小組。

（三）適時(shí)指導(dǎo)，提高合作學(xué)習(xí)實(shí)效

在合作學(xué)習(xí)狀態(tài)下，教師有單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者，首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的合作技巧的指導(dǎo)。具體如下：指導(dǎo)合作小組分配學(xué)習(xí)任務(wù);指導(dǎo)合作小組分配學(xué)習(xí)角色;指導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同伴的發(fā)言;指導(dǎo)小組成員輔導(dǎo)同伴;指導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)相互交流，共同探究問(wèn)題。其次，在學(xué)生學(xué)習(xí)困難時(shí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。教師應(yīng)該成為相互交往的中心和樞紐。

（四）過(guò)程評(píng)價(jià)，激發(fā)合作學(xué)習(xí)潛能

合作學(xué)習(xí)需要有一個(gè)目標(biāo)評(píng)價(jià)體系做保障，否則合作學(xué)習(xí)就會(huì)迷失方向，學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)減退。教師在小組合作中或階段學(xué)習(xí)后要給予學(xué)生有效的評(píng)價(jià)，對(duì)合作的評(píng)價(jià)不要僅僅使用“很好”“真行”等不具體的詞匯，可以針對(duì)合作具體評(píng)價(jià)，如：“第一組不錯(cuò)！每個(gè)同學(xué)持球后引的動(dòng)作都很到位，特別是某某同學(xué)（困難生）也積極發(fā)言，還被該組采納了部分意見(jiàn)。”通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，提高小組的凝聚力，促進(jìn)小組成員的共同進(jìn)步。

四、后記：一路蹣跚，一路欣喜

“合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)方法，我們大力提倡，也努力實(shí)踐著。我們一路走來(lái)，雖然磕磕絆絆，但我們亦欣喜地發(fā)現(xiàn)，我們的課堂在發(fā)生著變化，我們體育教師在發(fā)生著變化。我們只有把課堂教學(xué)真正建立在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的合作學(xué)習(xí)潛能，積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)形式的改變，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，相互學(xué)習(xí)，共同提高，才能改變學(xué)生喜歡體育不喜歡上體育課的現(xiàn)象，才能使我們的體育課堂煥發(fā)出新的生命力。

參考文獻(xiàn)

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