有“生”閱讀，有效閱讀

【摘" " 要】閱讀教學是培養小學生英語學科核心素養的重要手段，尤其是助力學生語言運用能力和思維品質的重要途徑。閱讀前怎樣充分利用書本資源激發學生閱讀興趣，閱讀中怎樣培養學生邏輯思維，提高學生的閱讀技巧和能力，閱讀后怎樣有效拓展提升綜合能力和情感，是我們小學英語閱讀教學中至關重要的三個問題。本文闡述培養學生的閱讀技能和策略，提升學生的綜合語言運用能力，進而提升小學生在英語學習中的核心素養。

【關鍵詞】閱讀教學;小學英語;核心素養

中圖分類號：G4" " " 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.087

閱讀教學是培養小學生英語學科核心素養的重要手段，尤其是助力學生語言運用能力和思維品質的重要途徑。怎樣優化我們的英語閱讀課堂，切實提高教學成效是我們高年級英語老師亟待研究的課題。本文闡述改善小學英語閱讀教學的策略。

一、Pre-reading充分利用書本單元資源，激發閱讀動機

閱讀課通常分為三步走，閱讀前，閱讀中和閱讀后，閱讀前環節主要為了正式閱讀前做好鋪墊，一般進行一些類似頭腦風暴活動喚醒學生舊知，為學生學習新知和語言的輸出做好準備。

（一）基于單元整體目標內容，導入語篇閱讀

上閱讀課，如果沒有任何鋪墊直接進入閱讀語篇，很多學生碰到很多生詞就發憷，一看到長篇文章就出現害怕心理，對閱讀材料失去閱讀的興趣。

（二）以圖為景，開發學生發散性思維

教師要幫助學生在積極、主動、活躍的思維狀態下進行有意義的學習。讓學生展開聯想和大膽猜測，激發學生的學習興趣，開發學生的發散性思維。

（三）語境猜詞，培養學生的推測思維能力

在閱讀課中，學生覺得最大的障礙就是生詞，但是教師如果將一個個生詞全部講解一遍，那學生自主解決生詞的能力就得不到鍛煉，所以在閱讀教學中，培養學生根據圖片、語境、上下文來猜詞的能力就顯得十分重要。

二、While-reading 巧用表格和思維導圖，培養學生的邏輯思維，提高閱讀能力

閱讀不僅是獲取信息、學習語言，“在閱讀素養概念下，閱讀還應該通過整體理解文本，利用所學語言交流思想、傳遞信息、獲得文化和情感態度的提升”（王薔，2017）。

經過pre-reading的鋪墊學習，學生已初步確定本課的主題是：Different ways to go to school.帶著對Robin的magazine的探究的欲望，學生開始文本的閱讀。

（一）Skimming 略讀抓住文章大意

第一次略讀，明確閱讀任務，讓學生用橫線畫出文中提到的四種不同的交通工具，第二次略讀用波浪線畫出文中涉及的四個地區的名稱。帶著問題去閱讀文章，邊看邊做標記，在這個過程中學生理解了語篇大意。

（二）Scanning 初步構建思維導圖

教師要帶著學生一起快速掃描文本，完成表格，在完成第一步標記了關鍵信息的基礎上，學生來掃描文章來填交通方式相對應的國家相對容易很多。

（三）小組合作，完成思維導圖，看圖介紹

學生一人完成思維導圖可能有點困難，所以這里設計小組合作來制作思維導圖，降低難度，小組合作學習。導圖信息詳細，圖文并茂，簡單明了，便于學生復述。

在小學英語高年級閱讀教學中使用思維導圖可以激發學生的學習興趣，對提高學生的理解能力，概括、分析和整理能力以及記憶和復述能力都有顯著幫助，可以在發展學生思維的同時切實提高課堂實效，還可以幫助學生實現左右腦的協調發展，改善思維，提高學習效率。（范冰，2011）。

（四）聚焦文本，把握細節

教師根據學生的回答完成思維導圖的分支，學生根據老師的分支對照自己所獲取信息是否準確。在解讀四個國家的時候教師適當加入國家的信息，拓寬學生的文化視野，讓學生對各個國家使用的交通工具的記憶更加深刻。《義務教育課程英語標準（2011年版）》要求教師在教學中要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略（教育部，2012）。

（五）朗讀強化文本

教師出示Read and write板塊文字內容，播放錄音，學生跟讀，模仿正確的語音語調。隨著閱讀的層層深入，學生對文本的理解也進一步加深，對整個語篇的理解也更到位。

（六）復述，提高思維能力

《義務教育課程英語標準（2011年版）》中，針對小學高年級學生提出的二級目標中指出，學生“能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事”。根據思維導圖對課文進行復述，講述故事，是閱讀教學的重要環節，是閱讀教學的升華。

三、After reading 有效拓展延伸，提升英語核心素養

拓展環節是檢測學生是否真正深層次地讀懂了文本，能否輸出自己的觀點的非常重要的一個環節。閱讀不能僅僅停留在提取文本表層信息，更要深入地挖掘文本隱含的深層次信息，激發學生的思考能力，發展語言和思維能力，提升學生的思維品質。

閱讀教學是培養小學生英語學科核心素養的重要手段，尤其是助力學生語言運用能力和思維品質的重要途徑。優化閱讀策略，在讀前，讀中，讀后系統設置任務，切實提高學生的綜合語言運用能力和思維品質，讓學生在這樣的閱讀課堂中主動學習，體驗成功，體驗快樂，提升英語閱讀水平，提升英語學科核心素養。

參考文獻

[1]教育部基礎教育英語課程標準研制組《英語課程標準解讀》. 北京： 師范大學出版社，2012，3

[2]范冰. 2011. 思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用[J]. 中小學外語教學（小學篇），（11）