塑形·塑心·塑成長

【摘" " 要】兒童泥塑活動讓孩子既能動手操作，又能動腦思維，才能發(fā)揮人的主體價值。幼兒對可塑性強(qiáng)、變化多的彩泥材料十分感興趣，他們在玩耍過程中手腦并用，使觸覺、視覺和動覺之間配合協(xié)調(diào)，更能啟發(fā)幼兒的想象思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力、思維力和語言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動;泥塑;身心和諧發(fā)展

中圖分類號：G4" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.067

一、問題的提出

《學(xué)前綱要》中提出“積極的嘗試運(yùn)用語言及其他非語言的方式表達(dá)和表現(xiàn)生活，具有一定的想象力和創(chuàng)造力”的教育目標(biāo)。《幼兒園工作規(guī)程》也將“遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，注重個別差異，因人施教”作為幼兒教育工作的重要原則。超輕粘土柔軟，具有可塑性，色彩豐富，所以泥塑正以它獨(dú)特的魅力吸引著幼兒，那么，泥塑活動應(yīng)該怎樣開展呢？

區(qū)域活動以靈活的組織形式、豐富的活動內(nèi)容、多樣化的材料，為幼兒提供了一種開放的游戲環(huán)境和個別學(xué)習(xí)的情景，因此我們把泥塑課程放到了區(qū)角活動中去，多方位、多角度的實(shí)踐、探索和研究。

二、幼兒泥塑活動中的運(yùn)用分析

（一）泥工活動中色彩運(yùn)用分析

心理學(xué)家維爾納的實(shí)驗(yàn)證明：學(xué)齡前的兒童，對于事物的認(rèn)識、辨別、選擇多是根據(jù)對視覺有強(qiáng)烈感染力的色彩進(jìn)行的。色彩在兒童的視覺空間上及引起兒童心理注意的傾向上占有非常重要的位置。

超輕粘土色彩具有鮮亮性特征，創(chuàng)作之初幼兒選擇粘土具有很大的隨意性，往往選擇距離自己最近、便于取放的粘土。只有少數(shù)的幼兒會經(jīng)過仔細(xì)挑選后選擇某種顏色的粘土，邊選擇邊說自己最喜歡這種顏色。隨著創(chuàng)作的進(jìn)行，幼兒會根據(jù)自己的構(gòu)思，有針對性的來選擇顏色。

（二）混色練習(xí)分析

每個幼兒都是玩粘土的高手，活動時，幼兒們已經(jīng)迫不及待地用手摸一摸，用小塊粘土先試一試，探索起了混色的秘密。瞧！粘土很快在小朋友的手中舞動起來，在一雙雙稚嫩的手里，幾經(jīng)拿捏，創(chuàng)作出好多混色的樣子來，有的混色很漂亮、有的則是暗色的給人壓抑的感覺。幼兒們互相評論了起來，只聽荊子航說：“金果你混色方法是不正確的，你沒有搓成條纏在上面，是直接混的色，所以你的顏色才不漂亮。”金果說：“我知道啦！看我這個好看了吧？”幼兒之間互相學(xué)習(xí)是最好的，能互相幫助而且是自己摸索出來的幼兒感興趣。這時的我們只當(dāng)一個旁觀者和引導(dǎo)者就行了。

“手杖”“圍巾”“雨花石”等一幅幅趣意盎然的粘土作品在幼兒們的合作中應(yīng)運(yùn)而生。最后老師將幼兒的作品進(jìn)行了展示，并給予積極的鼓勵和評價，使幼兒們獲得了成功的喜悅，增強(qiáng)了自信心。

（三）看圖解塑形分析

我們通過多次活動教給幼兒簡單的搓圓、盤條、打片、堆砌等造型技能及貼、刮、刻、壓、捏等裝飾技能，讓幼兒綜合運(yùn)用這些技能表現(xiàn)自己的設(shè)想。教給幼兒看圖解，讓幼兒能看圖塑造形象。有了這個方法，幼兒拿到粘土再也不亂捏一氣了，而是先構(gòu)思設(shè)計(jì)，做到心中有型，然后再根據(jù)需要選擇適合的造型技能進(jìn)行創(chuàng)造，動手能力得到了大大的提高。 這個創(chuàng)作過程是一個有意圖、有構(gòu)思、有創(chuàng)作為一體的整體的、混沌狀態(tài)的過程。幼兒在泥工創(chuàng)作過程中可以較隨意的改變造型。根據(jù)意圖進(jìn)行創(chuàng)作，在創(chuàng)作中修改、完善意圖，在構(gòu)思中創(chuàng)作，在創(chuàng)作中重新構(gòu)思，循環(huán)往復(fù)、互相交織、不斷改進(jìn)、完善作品。

（四）互相交流，獲得知識，促進(jìn)創(chuàng)作的分析

幼兒受其思維發(fā)展的影響，開始由關(guān)注內(nèi)部逐漸向積極地關(guān)注外部過渡;同時，幼兒易受同伴的影響并關(guān)注同伴的言行和舉止，給予積極的互動和反饋。因此幼兒在區(qū)域活動中呈現(xiàn)了較多的交流、互動現(xiàn)象。其談話明顯地包含著意見的交換。他們關(guān)注同伴的行為和語言，并給予積極的配合，在這種合作性的對話中，一方面，幼兒將自己在生活中通過各種渠道獲得的知識傳遞給了同伴，也從同伴那里獲得知識;另一方面，幼兒通過這種交流性的對話給同伴的創(chuàng)作提供了靈感或建議，啟發(fā)或提醒幼兒進(jìn)一步創(chuàng)作。

幼兒在泥工活動中通過交流可以從同伴那里獲得一些生活常識及美術(shù)專業(yè)知識。

（五）一種方法多變形象的創(chuàng)作分析

大班幼兒泥塑造型能力、對客觀事物的概括能力、立體性的表現(xiàn)能力都逐步發(fā)展起來，運(yùn)用泥塑表現(xiàn)情感的程度也大大增強(qiáng)了。他們更喜歡用泥塑來表達(dá)自己的意愿和情感體驗(yàn)。他們所塑造的形象不僅精細(xì)，而且有動作和神態(tài)，有的還舉一反三快速捏出不同的動物形象，但方法大致相同，只是顏色、姿態(tài)的不同。

實(shí)踐中，我們從五個方面進(jìn)行了有效的嘗試：1.依據(jù)幼兒的興趣、水平，選擇幼兒身邊的、熟悉的、適宜用泥塑表現(xiàn)的事物作為塑造主題;2.采用豐富多樣的方式豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn);3.創(chuàng)設(shè)和提供適宜的環(huán)境與材料支持幼兒塑造;4.依據(jù)幼兒的發(fā)展與需求給予不同的指導(dǎo)，幫助其獲得成功;5.注重引導(dǎo)幼兒介紹、交流自己的作品，提升其塑造經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)束語

總之，區(qū)域活動為幼兒提供了一種開放的游戲環(huán)境和個別學(xué)習(xí)的情景，教師是他們永遠(yuǎn)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，泥塑活動能充分解放幼兒的雙手，小小的泥塊，在幼兒的手中變成豐富多彩的世界。他們把想象融入泥塊中，用雙手塑造智慧的閃光，幼兒大膽地表露個性，張揚(yáng)自我，會欣賞自己，更會欣賞他人。 泥塑這一古老的民間工藝在幼兒身上重放異彩，同時促使幼兒在認(rèn)知、情感、身體等方面和諧地發(fā)展，這一形式是時代發(fā)展的需要，是新形勢下必須創(chuàng)新的課程理念。

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