基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)再討論

【摘" " 要】課堂教學(xué)是否能夠從“三維目標(biāo)”向“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)型，設(shè)計(jì)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。在教學(xué)過(guò)程中，教師不但要理解教學(xué)目標(biāo)蘊(yùn)含的價(jià)值，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)所存在的不足，同時(shí)還需要探索以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)路徑。本文將結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出能夠供高中地理教師設(shè)計(jì)地理教學(xué)目標(biāo)的策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);地理教學(xué);目標(biāo)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G4" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.040

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》頒布距今已有十年之久，自實(shí)施以來(lái)，取得了較大成就，三維課程目標(biāo)教學(xué)已經(jīng)深入人心，教育教學(xué)成果顯著[1]。但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)的教育水平得到了很大提升，新的教育理念也在不斷更新。在此基礎(chǔ)上，三維課程目標(biāo)已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代地理教學(xué)要求，由此，地理核心素養(yǎng)課程目標(biāo)應(yīng)運(yùn)而生。

一、教學(xué)目標(biāo)價(jià)值

教學(xué)目標(biāo)即為師生課堂活動(dòng)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的效果體現(xiàn)，同時(shí)也是教師課堂教學(xué)的價(jià)值反映。如果將教學(xué)過(guò)程作為一根紅線，那教學(xué)目標(biāo)則就是“線頭”，通俗來(lái)說(shuō)就是教學(xué)起點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)終點(diǎn)，是教學(xué)評(píng)價(jià)的方向標(biāo)[2]。一旦教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理，那么則會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過(guò)程失序，由此可見(jiàn)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不論是對(duì)教師還是學(xué)生，都具有重要意義。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

在實(shí)際地理教學(xué)過(guò)程中，許多教師雖然都能夠認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)的重要性，同時(shí)也能夠?qū)⒄n程觀、學(xué)生觀等理念思想融合到教學(xué)設(shè)計(jì)中，不過(guò)，教學(xué)目標(biāo)定位在單一知識(shí)層面、教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐不符等現(xiàn)象依然屢見(jiàn)不鮮。雖然有專家強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的重要性，但教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向下的教學(xué)并未成為每位教師的基本技能。

三、設(shè)計(jì)要素

教學(xué)目標(biāo)主要概含四個(gè)要素，分別為行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度[3]。行為主體，是指教學(xué)目標(biāo)所指的對(duì)象，即學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的對(duì)象是學(xué)生，而不是教師，要尊重學(xué)生的主體性。行為動(dòng)詞指的是具體的教學(xué)行為，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中，應(yīng)采用具體、清晰、可操作的行為動(dòng)詞，如描述、解釋、探究等，避免使用模糊不清、含糊其辭的詞語(yǔ)。行為條件，是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的一些內(nèi)部條件和外部條件。外部條件需要學(xué)校、地理教師、家庭、社會(huì)等來(lái)創(chuàng)造，而內(nèi)部條件是學(xué)生自身的態(tài)度情感、意志品質(zhì)等。因此，地理教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的外部條件，逐步培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，即以外部條件的發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部條件。表現(xiàn)程度，是指通過(guò)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)測(cè)量教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)狀況。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)盡量標(biāo)準(zhǔn)、多元，以確保評(píng)價(jià)能夠發(fā)揮促進(jìn)教學(xué)發(fā)展、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用[4]。

四、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略

地理學(xué)是研究人類活動(dòng)與地理環(huán)境相關(guān)關(guān)系的一門學(xué)科，其主要特征是具有很強(qiáng)的綜合性和地域性。核心素養(yǎng)是基于三維目標(biāo)建立而成，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)路徑從三個(gè)維度展開(kāi)，分別為重點(diǎn)知識(shí)、思維方法與視角、實(shí)踐及應(yīng)用，每一個(gè)層面都有著關(guān)鍵作用，且相互聯(lián)系、相互影響。以重點(diǎn)知識(shí)為起點(diǎn)，它是核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)條件，由于知識(shí)均是從實(shí)踐中累積，因此，關(guān)鍵知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生能力、獲取解決問(wèn)題的方法有很大促進(jìn)作用，能夠在無(wú)形中讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)以及探究精神。不過(guò)，若知識(shí)并未經(jīng)過(guò)深度思考及感悟，是很難促使學(xué)生形成穩(wěn)定思維能力的。由此，如果要將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄埽捅仨氁獎(jiǎng)?chuàng)造“情景”，這里的“情景”所代表的則是指向問(wèn)題解決的學(xué)科主題活動(dòng)，是學(xué)生形成地理核心素養(yǎng)的重要部分。教學(xué)目標(biāo)提高主要是從思維方法、思維水平、解決問(wèn)題能力等方面進(jìn)行拓展。以下將分析某單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)案例[5]。

單元主題：普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版），必修課程地理《地球科學(xué)基礎(chǔ)》。

內(nèi)容要求：1.描述地球所處宇宙環(huán)境，同時(shí)說(shuō)明太陽(yáng)對(duì)地球的影響。2.通過(guò)圖片，講解地球圈層結(jié)構(gòu)。3.描述地球演化過(guò)程。

內(nèi)容要求解讀：幫助學(xué)生掌握基本地球科學(xué)知識(shí)，理解地理現(xiàn)象及地理實(shí)踐等提供必要基礎(chǔ)知識(shí)。根據(jù)教學(xué)資源利用地理圖表資料切實(shí)提高學(xué)生對(duì)地球基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，樹(shù)立實(shí)事求是的科學(xué)理念。

單元教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生可以收集同時(shí)整理圖文等資料，熟知本單元核心知識(shí)，例如地球宇宙環(huán)境、太陽(yáng)活動(dòng)概念、地球演化過(guò)程、太陽(yáng)輻射等，同時(shí)在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中滲透地理思想品質(zhì);具有運(yùn)用演示、模擬、假設(shè)等方式進(jìn)行探索的能力;可以利用地球基礎(chǔ)知識(shí)說(shuō)明某自然現(xiàn)象的關(guān)系，具有辯證分析能力;能夠利用地球科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)給定區(qū)域的自然現(xiàn)象做出解釋，同時(shí)能夠簡(jiǎn)單闡述對(duì)人類的影響。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上，地理課程是一個(gè)全面的課程，課堂教學(xué)是關(guān)鍵，設(shè)計(jì)基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)是教師課堂教學(xué)的自覺(jué)行為，廣大地理教師應(yīng)不斷在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合地理學(xué)科自身特點(diǎn)，提煉學(xué)科大概念，完善教學(xué)目標(biāo)，促使地理學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中得以落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱利青.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)再討論[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（19）：28-31.

[2]張麗華.基于學(xué)科素養(yǎng)的地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)及反思——以《土地資源與農(nóng)業(yè)》為例[J].內(nèi)蒙古教育，2017（22）：88-89.

[3]范泰洋，黃文斌，彭清思.核心素養(yǎng)取向的地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)初探[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（15）：25-27.

[4]陳杰，陳良煙.從“三維目標(biāo)”走向“核心素養(yǎng)”——以人教版“自然地理環(huán)境的整體性”教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（03）：28-31.

[5]周駿.提升地理課堂教學(xué)目標(biāo)的契合度[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2016（10）：91-92.