合作學習在小學語文教學中的應用探討

【摘" " 要】合作學習對學生學習有極大的作用，在提高學生學習效率的同時，對學生合作與團隊精神的培養也有很大的幫助。在語文教程中加入學生合作學習這一環節以往就有，但大多都只是形式上的開展，沒有將其實質落到實處，對學生起到的作用并不大。學校要加大對合作學習的重視度，優化創新合作學習，促進學生更好地學習發展。

【關鍵詞】小學語文;合作學習;應用探討

中圖分類號：G478" " " 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.029

現代化教育強調學校關注學生本身，結合學生特點、需求、差異來創設最優的教學模式，以此來激發學生學習興趣，培養學生自主學習能力，讓學生能更好、更全面的發展。將語文教學與合作學習相結合是很好的教學方法，讓學生在合作學習中開發思維，學到更多語文知識。

一、合作學習對語文學習的意義

（一）使學生的主體地位得體顯現

傳統的語文教學模式都是教師單方面的講授，學生都是被動接受知識，這種教學模式學習氛圍枯燥，使得學生學習興趣低下，不利于學生自主學習能力的培養。合作學習教學模式很好的改善了這一點，它是將學習主導權交于學生，讓學生由被動學習變為主動學習，很好的活躍了課堂氣氛，使得學生學習興趣高漲，久而久之養成自主學習的習慣[1]。

（二）拓展學生思維，促進學生學習效率

小學生的思維是非常活躍的，針對教師提出的問題，如若是學生自主學習，就很容易受自身惰性的影響而不去思考，而學習合作學習可以很好地使每一位同學參與到學習探討中，讓每位學生都能積極發散思維，使得學習內容能被學生更好的理解，能有效的提高學生的語文成績。

（三）有利于培養學生的合作與團隊精神

在現代社會，擁有合作能力和團隊精神是非常重要的，小學起就開始開展合作學習教育模式，使其貫穿學生整個學習生涯，讓學生逐漸體會到合作的重要性，對學生合作意識和團隊精神的培養具有很大的促進作用，能使學生的發展更全面，更符合社會所需。

二、合作學習中存在的問題

（一）學校對合作學習認識不足

由于很多學校對合作學習的本質認識不清，就使得合作學習只是形式上的開設，無法讓學生真正參與到合作學習中去，對學生學習的效果沒有多大幫助。小學生個體差異性較大，學習活躍性不同，原有的合作學習多是活躍的學生發表觀點看法，不活躍的學生有看法但不發表或完全不思考只是聽，沒有真正實現全員參與探討交流，使學生共同進步。如若學校沒有根據學生的特點優化創新合作學習，就無法使得學生學習提升。

（二）學生對合作學習的態度不端正

在合作學習教學中，常會出現只有部分學生在積極參與探討、探討內容與學習無關、完全不參與合作探討等情況，出現這種現象的原因一是教師的引導、掌控力度不夠，二是學生自身對合作學習的態度不端正。第二點是造成這種現象最關鍵的問題所在，首先，一部分學生有課前學習的習慣，在合作學習中就能迅速接受新知識，給出自己的看法，使得沒有預習的學生跟不上，進而放棄學習討論。其次，有些學生自律性差，在合作學習中不對當堂學習內容進行學習交流，而是交流與學習無關的事情。最后，一些學生不愛與人交流，習慣自主學習思考，就不會參與合作學習交流。

（三）教師在合作學習中的責任不明確

一方面，部分教師對合作學習的認識不足，沒有對合作學習進行全面、系統的研究規劃，造成課堂交流合作學習氛圍差、課堂秩序混亂，進而達不到理想的教學效果，使學生無法在合作交流中獲得知識、能力提升。另一方面，在課堂教育中，部分教師只重視合作學習的結果，而缺乏在合作學習中對學生的引導與監督，使得學生對學習方向與內容不明確，不知怎樣進行合作學習，與此同時，也使得學生無法真正投身到合作學習中去，不能讓學生培養合作學習的興趣，使得學生語文學習得不到更好的發展。

三、優化合作學習的措施

（一）學校優化創新合作學習模式

首先，學校要深入認識合作學習的重要性，不再是形式上的開展，要貫徹落實小學語文合作學習，讓學生在合作學習的影響下得到全面的發展。其次，學校要創新優化合作學習模式，教師可以通過創設教學情境、設計難度大的問題等方式讓學生進行分組學習。如教師先對學生進行分組，然后讓學生根據教學內容自行編排小型情景劇，讓學生在相互探討中編寫劇情、分派角色，最后對情景劇進行中肯的評價，這種做法可以很好地激發學生的興趣，使其積極投身到合作中去，不僅提升了學生對教學內容的理解，拓展了學生的思維與創造力，還培養了學生團隊合作能力。最后，學校要根據學生的實際情況開展合作學習，讓每位學生在合作學習中都能得到幫助。

（二）激發學生合作興趣，培養學生合作能力

興趣是最好的動力，教師要牢記這一點，在教學中不斷引導學生對合作學習產生興趣，進而慢慢培養學生的合作能力和團隊精神。第一，教師在開展合作學習時要先對學生進行科學合理的分組，使各小組在人數、扮演角色及學生學習成績好壞的分布上相對均勻，大概一組四到六人，包括記錄員、發言人、監督員等角色，學生輪流擔當。第二，教師要創新合作學習，營造活躍、輕松的課堂氣氛，讓學生對合作學習產生濃厚的興趣，主動投身到合作學習中去。第三，教師不僅要引導學生課內的合作學習，還要引導、鼓勵學生課后也進行合作學習，積極培養學生的合作意識[2]。

（三）教師對合作學習有全局的掌控

教師對學習合作要有全局觀。首先，語文教師在設定合作學習教程時，就要對教學內容、學習分組、討論的內容做好提前的規劃。其次，教師在課堂上要積極引導學生培養合作學習的意識，讓學生全身心投入到合作討論中，教師在學生合作時要加強對學生的監管，使合作學習中不參與討論或討論其他與學習無關事情等的問題不復存在。最后，合作學習結束后要及時對教學成果進行評價，多采用鼓勵的評價，這有利于增強學生合作學習的自信心。

四、結束語

總而言之，小學學校要加大對合作學習的重視度，語文教師要從多方面引導學生積極參與合作學習，讓學生在合作學習中發散思維，更好的理解語文知識，從小學起培養學生的合作意識與團隊精神，為學生以后的發展奠定一定的基礎。

參考文獻

[1]溫放玉.淺議合作學習在小學語文課堂教學中的應用策略[J].課程教育研究，2018.

[2]蔣愛明.合作學習在小學語文教學中的應用[J].當代教研論叢，2017.