談高中美術學科核心素養的提煉與水平劃分

【摘" " 要】對學生“核心素養”的培養無疑是當前較為熱門的話題，如何將核心素養真實應用到高中美術學科的教學中，是高中美術教師當前教學中的重要課題，本文是筆者對于該問題提出的自身教育心得體會。

【關鍵詞】核心素養;美術學科;高中

中圖分類號：G4" " " 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.014

學生在學習的各個階段所需具備的適應社會發展和自身發展的能力、品格、文化底蘊、創新精神、科學精神、社會責任等內容共同組成了學生的“核心素養”。在高中美術課程中，核心素養的提升不僅僅局限于對學生感悟能力和美的體驗的培養，更重要的是對學生認知能力和美學理解的能力的培養。

一、對學生美術核心素養培養的深入的重要性和必然性

縱觀當前社會對高中學生美術核心素養的需求，在高中完成加強美術教學對學生核心素養的培養是必然的，主要表現在以下三個方面：首先，在新課程改革不斷深入的當下，在學生核心素養培養的過程中，優質的改革創新為美術課程提供了必要且良好的條件，并與當前的時代要求基本吻合，所以在高中美術教育教學的過程中對學生美術核心素養的重視是必然的。其次，在我國當前社會情況下，高中生美術核心素養不足是社會已經廣泛關注到的問題[1]，這對于學生的健康發展起到了嚴重的限制，故在高中教育教學的過程中美術核心素養的培養必然成為重點工作。第三，在當前的基礎教育和高等教育階段，對學生美術核心素養的教育培養均取得了一定效果，高中是學生價值觀形成和發展的重要階段，加強學生美術核心素養的培養極為重要，能夠為學生未來的全面發展奠定相應的基礎。

二、對學生美術核心素養的培育

（一）名作研討

最有效且直接的提升學生審美素養的方式就是對名作的鑒賞。在開始時大部分學生面對名作無法意識到其中的美感，看不出到底好在哪里，這時教師的引導和點撥就顯得十分重要。在正式的課堂內容講解之前首先為學生準備名作鑒賞課程，連續準備幾節課的鑒賞，讓學生在鑒賞和討論的過程中對所鑒賞的名家作品進行總結和分析，課后寫出對作品的鑒賞意見，通過寫作壓力的迫使讓學生增加對名家名作的觀察和體會。在選擇作品的過程中大范圍的選擇國內外作品，讓學生對中國畫與外國油畫的區別進行總結鑒賞，讓學生了解中國畫追求的是意境，而外國油畫主要以求真為主[2]，畫得越像表示其畫得越好。在整個鑒賞的過程中引導學生對畫的構圖比例、光線、人物神韻的分析，中國畫的美主要通過線條的流暢性表達，追求深思，更加抽象和簡略，襯托、對比、點染、留白都是中國畫在表達人物的過程中常用的手法，用環境烘托人物。中國畫不講求透視法，在進行山水建筑描繪時通常是以近處為大。

（二）體察生活

除了進行名家名作的鑒賞外，高中美術教師還應對學生的觀察能力進行訓練，讓學生能夠獨立體會到世界、生命的美感。讓學生在現實的社會生活中對美感加以發現、體會，這也是對學生美術素養基本功的培養。在日常生活中無法捕捉到美感和創造美感的人是無法創造出更好作品的。在寫作和繪畫的創造過程中，只有作者被現實中的美感所打動，去感受美，才能更容易創造美的作品，將美感呈現在作品中，進而充分的發揮創造力，追求更加高層次的美。

在對生物美感進行體察時，每一個生物在作者眼中都應是有感情的，通過不同的環境、角度觀察到的美是不同的。例如，高中教師可以引導學生充滿情感體悟去觀察身邊的生物，雪后的青松挺拔而翠綠，在觀察之后引導學生與所學的詩歌與之相匹配“大雪壓青松，青松挺而至。要知松高潔，待到雪化時”，讓學生通過詩歌所表達的豐富情感，從生動且活潑的角度對青松加以認識，突出松的精神。

體察生命之美，生命的美在生物旺盛的生命力或柔美的生命當中多有展示，敬畏多讓人產生美感，如獅子在浩瀚的森林中捕捉獵物時的颯爽英姿，會讓人認為是美的;柔弱感也同樣讓人體會到美感[3]，如林中奔跑的小兔子，樹梢孤立的小鳥，都會讓人體會到美感。

在對生活美感進行體察時，我國著名畫家豐子愷將生活完美地融入到其畫中，在他的作品中，玩耍的幼兒、天邊飄著的風箏、啄米的小雞都是美感的源泉[4]。

（三）學習展評

在教學的過程中，美術課堂與其他課堂并無較大區別，良好的學習氛圍是教師所營造的，只有在較為輕松的環境里學生才能夠作為課堂的主體在課堂中釋放自己，完成學習任務。若在學習時教師無法包容學生的小錯誤，在一開始授課時就對學生有較高的要求，不能在鼓勵中幫助學生成長而是一味的責備，將無法達到良好的教學效果[5]。一味的要求標準、創造力、想象力的教師是不懂得教育的，對高中生美術教學的過程中，學生的成長和進步是需要熏陶的，讓學生通過不斷的觀察和感悟自主成長是十分重要的。

三、結語

美術教育是一種通過智力與非智力、科技與藝術、動手與動腦、理性與感性等多方面因素結合共同促進學生全面發展的人文教育活動。核心素養在高中美術課堂中的形成應當以學科特征為基礎，將文學、審美、德育更好的結合在一起，將對美術作品的鑒賞和基礎知識的引導相融合，注重對文化情境和作品內容的賞析。當前，教育模式、內容、手段、觀念都在不斷發生著變化，在高中美術教學過程中只有更加完善、推陳出新才能更好的建立學生的核心素養，滿足社會對人才的需要。

參考文獻

[1] 何海飛. 視覺文化與學科核心素養雙重語境下的高中美術鑒賞教學研究[D]. 東華理工大學.

[2] 胡知凡. 談高中美術學科核心素養的提煉與水平劃分[J]. 美術觀察， 2017（4）：8-10.

[3] 胡知凡. 普通高中美術課程改革述要之十二 高中美術學科核心素養測評的命題與實施[J]. 中國美術教育：13.

[4] 王峰. 淺談美術學科核心素養下的農村高中美術課堂教學[J]. 戲劇之家， No.276（12）：171-172.

[5] 胡知凡. 基于高中美術學科核心素養的命題與測評[J]. 教育參考， 2016（4）：9-17.