內地高校少數民族學生教育管理實踐探析

【摘" " 要】通過梳理和總結南昌工學院的民族教育辦學經驗，了解內地高校在少數民族學生教育管理工作中需解決的問題，突出問題導向，從開拓交融渠道、創新教學模式、完善管理方式等三方面著手，探索內地高校少數民族學生教育管理的實踐路徑，促進少數民族學生的健康成長和全面發展。

【關鍵詞】內地高校;少數民族學生;教育管理

中圖分類號：G4" " " 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.007

習總書記在十九大報告中明確指出，建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育。要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。[1]隨著國家全面落實西部大開發戰略和我國高等教育辦學規模的不斷擴大，少數民族大學生已經發展成為我國接受高等教育群體中的重要成員。因他們在成長和接受教育的過程中，與其他學生存在很大差異，很多內地高校在進行教育管理中已經把少數民族學生作為一個特殊的群體予以關注，并在實踐中不斷地改進、創新少數民族學生教育管理服務方法，提升教育教學水平，進一步貫徹落實十九大精神和黨的教育方針政策。

一、內地高校少數民族學生管理需要解決的問題

準確了解掌握本校少數民族學生的特點，堅持問題導向，梳理分析在教育管理過程中應該解決的問題，并進一步探索研究有效的少數民族學生教育管理手段，對于提升少數民族學生教育管理水平，和將民族生培養成德智體美勞全面發展的社會主義事業接班人，有著十分重要的意義。南昌工學院作為全國民族預科教育基地，自2003年舉辦民族教育以來，共培養了來自52個少數民族的近8萬學生，獲得了學生、家長及社會各方的充分肯定。梳理總結十五年來的少數民族學生教育管理經驗，其中需要解決的具有普遍性的問題主要體現在以下三個方面：

（一）內地高校少數民族學生融合難問題

內地高校少數民族學生融合難主要表現在對人際交往的逃避和恐懼。從單一民族的生活環境到多民族生活環境，社會環境更加復雜，缺乏交往技巧、交往方式不當等都會嚴重影響交往效果，造成學生性格內向、孤僻、自卑等不良現象。另外，由于人際關系不暢，少數民族大學生為了尋找歸屬感往往加強與同校本民族大學生之間的聯系，或者組成“老鄉會”等小團體，這就為自己與外族大學生的交往豎起了又一道屏障。這種 “小團體”，與我們的“大集體”共存，導致少數民族學生長時間難以融入到集體生活之中。[2]人際關系不暢的直接后果就是造成各民族同學之間的誤解和不信任，間接造就了學生沖突的土壤。

（二）內地高校少數民族學生教學難問題

高校少數民族學生在文化基礎課程方面相對比較薄弱，之所以能夠進入普通高校學習，更多得益于國家少數民族高考加分的民族優惠政策。[3]其文化基礎較高考普通錄取的學生要差，而部分少數民族學生的文化基礎就更差，一些學生的數學只有初中生水平。如果按常規教學模式，學習的不適應容易使少數民族學生喪失對學習的興趣，進而荒廢學業。

（三）內地高校少數民族學生管理難問題

少數民族大學生多來自西部地區，自然環境和人文環境與內地有較大差異。從自然環境來說，一些少數民族大學生在校園易出現水土不服、心腦疾病等不適應狀況;從人文環境來說，少數民族地區與內地在民族文化、宗教信仰、飲食習慣、語言文字等方面都有較大差異;從語言環境來說，很多學生在來內地讀書之前就讀的是民族學校，漢語使用較少，使其在交流和溝通中存在一定的困難;從飲食習慣來說，少數民族大學生都有著自身的傳統飲食特色，有的是民族習慣，有的則是宗教約束使然;從生活習慣來看，少數民族地區地廣人稀，生活閑適，大多少數民族學生進入大學后無法適應擁擠的生活環境和快節奏的生活方式。特別是在全球化背景下，“三股勢力”加強了對少數民族大學生的滲透，學生的人生觀、世界觀、價值觀容易受到侵擾。這些因素都給高校管理帶來了很大的難度。

二、少數民族學生教育管理實踐創新

內地高校如何加強少數民族學生的教育管理，切實解決“教學難、管理難、融合難”的問題，對維護民族團結、支持民族地區人才培養、促進各民族共同繁榮具有重要意義。我校始終堅持問題導向，以解決少數民族學生教學管理的“三難問題”為工作出發點，改進和創新工作方法，取得了一系列可喜成績。

（一）開拓交融渠道

學校的一切教學管理實踐，歸根結底都是為培養德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和可靠接班人服務的。因此，在高校少數民族學生教育管理工作中，從思想上引導民族學生形成正確的政治觀顯得尤為重要。第一，高校應該始終將認同偉大祖國、認同中華民族、認同中華民族文化、認同中國特色社會主義道路、認同中國共產黨，這“五個認同”作為民族學子培養的出發點和落腳點。同時，在日常管理中，做到一把尺子量長短、一條標準評優劣，對所有學生“一視同仁”，增強民族學生間的交流，持續深化民族團結教育。第二，高校應始終貫徹各民族一律平等的原則，充分認識和尊重民族學生的宗教、信仰、文化差異性和多樣性，因材施教，開展豐富多彩的教育教學管理工作，開展多元化得學習小組，開拓學生間跨文化的交際交流，打破少數民族學生交融難的問題，增強他們對自己學生身份的認同感和自信心，幫助他們得到最大的發展。

（二）創新教學模式

隨著科技的發展，高校的育人陣地也得到了擴展，第二課堂作為第一課堂的補充，在高校少數民族學生的教育管理中也越來越被廣泛應用。第一，將多彩民族文化與教學內容相結合，既能整合優質資源，豐富教學內容，又能提升民族學生學習的趣味性和積極性，達到教學效果。我校將江西紅色文化和多彩民族文化相融合，編寫了《江西紅色歷史文化概說》《民族與宗教》等教材講義，開發了《井岡山精神》《民族與宗教》等校本課程，為人才培養提供了豐富資源。第二，針對少數民族學生因成長環境、受教育程度的不同，而呈現出的差異性，高校應創新培養模式，注重因材施教。我校針對少數民族學生特別是部分少數民族地區學生文化基礎較差、語言溝通障礙等現實情況，構建并實施了“五分教育”培養模式。即：根據文化基礎分層次教學，根據興趣愛好分類別指導，根據成長規律分階段培養，根據崗位要求分模塊訓練，根據就業意向分目標管理。第三，在第二課堂廣泛、深入、持續地開展種類豐富的實踐活動，對于學生的素質養成和全面發展有著重要推動作用。我校充分利用江西紅色資源優勢，在第二課堂連續5年，共選拔組織了50多個民族近千名學生赴井岡山·贛南蘇區開展愛國主義實踐教學活動，使民族學生堅定了理想信念，增強了民族融合，受到社會各界的普遍認可。

（三）完善管理方式

教育是一個春風化雨的過程，感人心者，莫先乎情。[4]針對少數民族學生的差異性，學校應該給予更多的情感關注、傾心幫扶，全面關心他們的成長。第一，全程性的思想引導。學生在入學時就做好“五個嚴禁”和“兩個不得”的教育管控。學生在校期間通過思政課程、課程思政及第二課堂等渠道開展愛黨、愛國、愛校的教育。學生在畢業時除了進行畢業設計（論文）答辯以外，還要進行德育答辯。第二，實用性的安全教導。大力開展國防教育、安全知識講座競賽及消防演練等活動，加強學生安全知識教育。第三，趣味性的心理疏導。開展心理課程翻轉課堂、心理情景劇比賽、素質拓展活動等，加強少數民族學生的溝通交流，有利于排除學生的心理障礙。第四，互助性的學習輔導。開展“兩聯兩幫兩帶”活動，通過班主任和高年級同學、黨員學生等定點聯系、幫扶、帶動一些學習后進的同學，特別是學習基礎較差的少數民族學生，提高學習效果。第五，周期性的生活督導。通過星級宿舍評選、黨員示范宿舍建設、垃圾分類投放等活動，使學生養成良好的生活習慣。第六，針對性的就業指導。連續三年承辦“江西省互聯網+少數民族畢業生專場招聘會”，提供充分的高質量的就業崗位。同時，從西部地區人社部門、大型企業聘請了就業創業導師，加強對學生就業創業的政策指導和項目幫扶。第七，保障性的困難資助。對少數民族貧困學生，認真落實“獎、貸、助、補、減、免”一體化資助體系。同時，結合南昌工學院實際，每年為新疆籍貧困生減免學費50余萬元，優先推薦少數民族家庭經濟困難學生到勤工助學崗位，入冬時還解決部分特困學生的被褥、棉衣及寒暑假路費問題，使學生真正感受到學校的關懷。

在少數民族學生的教育管理工作中，南昌工學院還將在遵循教學規律的前提下，進一步探索紅色文化與民族文化的融合，深化少數民族學生對紅色文化、革命文化的認同，加強民族團結教育，探索新的教學管理方式，開展內容豐富的實踐活動，營造積極向上的正能量氛圍，使少數民族學生堅定理想信念、愛國報家，進一步提升“五個認同”。

參考文獻

[1]習近平在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[EB/OL]（2019-02-27）http：//cpc.people.com.cn/n1/2017/1028/

c64094-29613660-10.html

[2]謝中清.新“五力模型”理念下高校少數民族學生教育管理工作研究[J] .中南民族大學學報（人文社會科學版），2017，37（04）：53-55

[3]羅曉蓉.沖突與調適——非民族類高校少數民族大學生的樣態與管理[J].貴州民族研究，2010（6）：164

[4]呂超榮. 高校少數民族學生教育管理策略探析——以瀘州職業技術學院為例[J]. 瀘州職業技術學院﹒酒城教育，2018（2）：56