課堂教學個性化美文閱讀的實踐策略研究

能夠閱讀，喜歡閱讀，終身閱讀是一個人應該具備的基本素質。閱讀應有個性化，而美文閱讀是個性化教育理念在語文教學活動中通過閱讀介質的反映。我們覺得，課堂教學，永遠都是實施個性化閱讀的主陣地，教師只有在課堂教學中，有意識地指導學生自己讀書，強調讀出自己的感想，才能促使學生張揚個性，使閱讀真正成為學生自己的閱讀。基于這樣的指導思想，我們在課堂教學中主要抓了以下幾方面工作：

一、"營造民主、和諧的有利于個性化閱讀活動的課堂氛圍

新課標中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此教師在課堂閱讀教學絕不能越俎代庖，要給學生增加閱讀空間，要讓學生有時間讀、有心境讀、從而讀出感覺來，讀進作者的情感世界，自然地產生或喜或悲、或愛或憎的情感體驗。要給學生提供說出自己閱讀體驗的機會，交流時只有師生雙方的地位沒有高下之分，進行平等的“心靈對話”，學生才會“知無不言，言無不盡”。要尊重學生在閱讀過程中的獨特感受，由于學識的限制，學生自然會產生體驗的局限性，教師不能輕易用教材惟一的答案去否定學生個性的感受，否則會挫傷學生的積極性。教師要最大限度地尊重、利用、珍視學生的獨特感受、體驗和理解，使其個性得以弘揚，語文素養得以提高。

通過實踐，我們認為教師營造民主、和諧的個性化閱讀課堂氛圍，有利于激發學生的積極性，消解老師和學生之間尊卑長幼的“師道尊嚴”;有利于充分利用學生資源開展教學活動，使我們的教學實現真正意義上的“交流”與“互惠”。……