以學定教，順學而導

摘要：當課堂的生成偏離教學目標或課前的預(yù)設(shè)達不成教學目標時，教師不能以“滿堂灌” 的方式把知識強塞給學生，更不能對此草草了事。教師要根據(jù)學情和生成的變化，相機誘導，利用講故事、創(chuàng)設(shè)情境等方法引導啟迪學生的思維，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)獨立思考、獲取知識的能力。

關(guān)鍵詞：順學而導 "學情 "生成 "引而不發(fā)

《語文課程標準》指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新的……不斷自我調(diào)節(jié)，更新發(fā)展?！?“開放”是一個動態(tài)生成的過程，但是往往在開放的前進道路中，“計劃總是趕不上變化”，課堂的發(fā)展變化畢竟有其不可控的諸多因素。

有時你原先的“預(yù)設(shè)”沒有完成教學的目標，有時課堂的生成“阻礙”了課前的“預(yù)設(shè)”，這時，教師不能死抱教案不放，應(yīng)當重視課堂中的生成點，根據(jù)“先學”情況和變化的學情，通過啟發(fā)，引導和點撥等手段，把學生引向正確的道路，在思考和探究中激發(fā)學生的積極思維，真正讓課堂“千樹萬樹梨花開，萬花競秀春滿園”。這就是“順學而導”，即根據(jù)課堂發(fā)生的學情而靈活地設(shè)計即興的教學引導。

一、暗度陳倉——新舊銜接，過渡提高

順學而導的課堂以學生為主體，但是在學生思維啟而不發(fā)，走不進預(yù)定的教學目標，身陷“山窮水盡疑無路” 時，教師可用已學過的舊知識為新知識“明

修棧道”，新舊知識相互影響，從而“暗度陳倉”既鞏固了舊知識，也達到了對新知識的掌握，從而出現(xiàn) “柳暗花明又一村”的境界。

二、李代桃僵——創(chuàng)境代講，突破難點

教育心理學認為：“教師根據(jù)教學內(nèi)容與教學目標、學生的認知水平和無意識的心理特征，靈活、有效地創(chuàng)造具體、生動、形象的教學情境，一方面能夠有效地激發(fā)、保持、提高學生的學習興趣，降低學生學習的疲勞程度，使學生積極地參與教學活動與過程，另一方面能夠縮短教師、教學內(nèi)容與學生的實際經(jīng)驗，接受能力之間的距離，降低教學難度，便于學生準確、快捷地感知、理解、運用教學內(nèi)容。”教學中，教師可以利用音樂、圖片、錄像、語言等手段創(chuàng)設(shè)含有真實事件的情境代替直白的講說，把理性的傳授與聲、色、形等融為一體，使學生置身于當時的情景中，引起共鳴，產(chǎn)生濃厚的學習興趣和強烈的探究欲望。

在《一個小村莊的故事》的教學中，開始我讓全班學生扮演警察，偵查小村莊毀滅的原因及證據(jù)。學生們?nèi)肭槿刖澈芊e極地找到了證據(jù)之一：“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一顆一顆砍下來?！蔽以鹊念A(yù)設(shè)是讓學生通過朗讀來理解這個句子中反映的人們那種隨意砍樹，不把砍樹當回事的心態(tài)。可是學生在反復朗讀中始終難以突破這一難點，尤其是對“拎”這個字更是毫無感覺。我立刻轉(zhuǎn)變教學策略，說：“我們就是小村莊的人們，我家要蓋房，我拎起斧頭去砍樹（邊說邊拎起書本）。你們家也別落后，誰也來說說？” “我家要造犁，我拎起斧頭去砍樹”“我家要裝修，我拎起斧頭去砍樹。”“我家要換衣柜，我拎起斧頭去砍樹?！薄瓕W生一邊說一邊做出“拎”的動作，看到學生都有了體驗，我接著說“你拎斧頭的時候是怎么想的？” “只要有需要就去砍樹，想砍多少就多少?！?“我拎斧頭時非常隨意，像是拎包逛街一樣，根本不把砍樹當回事。” “想要什么就拎斧頭砍樹，很輕松，很隨意”……學生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中身臨其境，感同身受，難點就不攻而破了。

三、反“間”計——智取失誤，因勢利導

面對文本學生還比較稚嫩，有時對文本的理解有失偏頗。布魯納說：“學生的錯誤都是有價值的?！睂τ趯W生的錯誤，教師不能輕易地否定，要利用這些錯誤，進行巧妙的點撥，因勢利導，讓犯錯的學生“轉(zhuǎn)危為安”。

在學完了《半截蠟燭》后，我讓學生對文中自己喜歡的人物做個評價。有位學生出乎我意料，他說文中的德國軍官其實也比較善良。他對杰奎林很友善，看到她還想到自己的女兒。面對學生的這一想法，我先讓學生討論，全班學生都贊成這一觀點，于是我就引導學生關(guān)注二戰(zhàn)期間德國軍人的所作所為，再讓學生討論發(fā)表意見，這時，班內(nèi)學生的意見就不一致了，“反間計”的效果也出來了，有學生說：“他們干的都是缺德的事，他們的心中只有自己的孩子，這樣的人談不上善良?！薄八皇巧屏迹潜恍∨⒌奶煺娼o騙了，是愚蠢?！薄惧e誤的理解立刻瓦解，學生的思維也在探究中得到了訓練。

四、“美人計”——力夸優(yōu)點，而知要點

葉圣陶先生說：“教師之謂教，不在全盤授予，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，不為善教省也?！痹陧槍W而導的課堂中，教師要避免繁瑣的分析，知識的滿堂塞現(xiàn)象，立足于課堂上學生學習的生長點，夸大優(yōu)點，引導學生在“糖衣炮彈”和“美人計”中激發(fā)具備這些優(yōu)點的欲望，明白該如何取得這些優(yōu)點及認識自身的不足。

五、拋磚引玉——故事引導，開啟思維

《課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的學習實踐?！痹谡n堂教學中，當學生理解不到位時，我們不能“強塞硬灌”，可根據(jù)講課內(nèi)容的需要適時地講一些小故事，采用講故事的方法啟發(fā)學生的思維，從故事中得到啟迪，使故事成為課堂組織的紐帶。

六、順手牽羊——巧抓生成，收獲精彩

語文課堂上，學生個性化閱讀的結(jié)果必是旁逸斜出，豐富多彩的，所以有人說，課堂教學是一首流動的音樂，隨時都會有不確定的音符帶來新的生成的樂章。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！?面對這些“不確定”的生成，教師要善于捕捉，在生成中引導，在引導中感悟，收獲精彩。

順學而導的方法還有很多，如：設(shè)疑激疑、糾錯改錯、歸納演繹等?！皩А钡牟呗允嵌鄻拥?、靈動的、有效的。教師不能 “全盤授予”的精講，而要順著學情的發(fā)展因勢利導，讓學生在“導航燈”的指引下自主“摸索”前進。是啊，教師要善于導航，學生才能駛進美麗的港灣。