不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中

斯大林曾經(jīng)說過：“語言，是人類最重要的交際工具。”語文作為語言和語言行為的綜合體，更是人類文化的重要組成部分。而閱讀，如同飲食和呼吸一般，構(gòu)成了人類的基本存在方式。在現(xiàn)今的教育背景下，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略對(duì)實(shí)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)是十分必要的。

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，如何才能更好地保證小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效益？筆者認(rèn)為，從以下幾個(gè)方面著手對(duì)于教師而言是必需的：

一、進(jìn)行有效課前備課，明確教學(xué)目標(biāo)

備課是提高課堂教學(xué)質(zhì)量中關(guān)鍵性的一環(huán)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)所涉及的內(nèi)容不僅思想內(nèi)容豐富，語言形式也是靈活多樣，與之相關(guān)的知識(shí)更是相當(dāng)廣泛。有效的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要把握教學(xué)材料、明確教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行學(xué)情評(píng)估、問題設(shè)計(jì)、劃分教學(xué)板塊、設(shè)計(jì)板書樣式、以及組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、選擇教學(xué)效果評(píng)價(jià)手段和相應(yīng)教學(xué)資源。筆者著重選擇其中三點(diǎn)進(jìn)行分析：

（1）學(xué)生為本，認(rèn)識(shí)差異。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生認(rèn)知水平具有較顯著的階段性和差異性。低年級(jí)兒童剛剛接觸閱讀，理解力和認(rèn)識(shí)水平都相對(duì)較低，閱讀教學(xué)要以了解字、詞、句為重點(diǎn)，只要求從大體上了解課文的內(nèi)容，注重閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng);中高年級(jí)則要求學(xué)會(huì)把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)其所表達(dá)的思想感情，并初步領(lǐng)悟一些基本的表達(dá)方法，并學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，有自己的看法。不同的學(xué)生又有不同的基礎(chǔ)和個(gè)性，因而教師要深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)能力、心理狀態(tài)及背景知識(shí)等，把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，因材施教。

（2）目標(biāo)為根，張弛有度。在教學(xué)過程中，“三維目標(biāo)”應(yīng)該達(dá)到什么樣的“度”，需要教師的準(zhǔn)確了解。教師要自覺地運(yùn)用三維目標(biāo)來統(tǒng)領(lǐng)實(shí)際課堂教學(xué)目標(biāo)的制定，但這并不意味著每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都必須按這三個(gè)維度一一展開。根據(jù)所教授的學(xué)段、教學(xué)內(nèi)容的不同，教學(xué)目標(biāo)的制定因有不同的側(cè)重點(diǎn)。只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，抓住主要矛盾，確定相對(duì)準(zhǔn)確、集中的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)才能有的放矢。

（3）教材為輔，靈活運(yùn)用。鉆研教材是備課工作不可缺少的重要部分，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、選擇教學(xué)方法的重要依據(jù)。現(xiàn)代課程理論認(rèn)為，教材具有三大功能：信息承載功能、結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)功能和學(xué)習(xí)指導(dǎo)功能。其中學(xué)習(xí)指導(dǎo)功能“不僅應(yīng)表明‘教學(xué)什么’和‘用什么教學(xué)’，也表明‘怎樣教學(xué)’”。只有教師從整體上把握好教學(xué)的方向，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解讀。處理教材內(nèi)容是一種情境化的行動(dòng)，因而教師必須吃透教材，學(xué)會(huì)“用教材教”，而不是“教教材”。

二、運(yùn)用有效教學(xué)方法，激活教學(xué)過程

為了更好地提高教學(xué)效益，教師要靈活運(yùn)用自主學(xué)習(xí)教學(xué)、深度對(duì)話教學(xué)等有效教學(xué)方式激活教學(xué)過程。

（1）自主學(xué)習(xí)教學(xué)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)把確定學(xué)生的主體地位以及改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為語文教學(xué)改革的重心，強(qiáng)調(diào)“自主學(xué)習(xí)”成了當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)主流方向。所謂“自主學(xué)習(xí)”，即“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自覺地運(yùn)用元認(rèn)知策略、動(dòng)機(jī)策略和行為策略，主動(dòng)而有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。”

一位老師在執(zhí)教五年級(jí)下冊《景陽岡》一文時(shí)，他讓學(xué)生初讀課文后發(fā)問：“你們希望怎樣來學(xué)習(xí)這篇課文，誰愿意來說說自己的想法？

生1：武松是個(gè)英雄人物，我想好好研究研究這個(gè)人物，看看能不能寫個(gè)人物評(píng)論。

生2：“武松打虎”的整個(gè)過程非常精彩，這部分內(nèi)容我非常感興趣。

生3：我想就“武松打虎”這一片段來做個(gè)表演，找?guī)讉€(gè)同學(xué)一起配合，可以嗎？

師：好啊，還有沒有別的想法了？

生4：那讓我給他們寫一劇本吧。

生5：《好漢歌》唱得就是武松這些英雄人物，我想通過學(xué)唱這首歌來理解這篇課文。

（于是教師將每個(gè)學(xué)生按各自的興趣喜好分成若干個(gè)小組，各自“學(xué)”課文）。《景陽岡》作為一篇略讀課文，應(yīng)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。但在這樣完全的自主環(huán)境下，學(xué)生的說法很可能將游離文本，脫離主旨。《景陽岡》這篇課文按事情發(fā)展順序記敘了武松打虎的經(jīng)過，突出了武松豪放、勇武、機(jī)敏的英雄性格，這是文章的重點(diǎn)。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生而言，抓出“武松打虎”這一重點(diǎn)部分并不難。但學(xué)生的學(xué)習(xí)在很大程度將限于對(duì)文章內(nèi)容意義的了解，忽視了對(duì)文章語言、形式的理解和掌握。考慮到學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、自控能力等方面的局限性，教學(xué)過程中要正確理解和處理學(xué)生自主及教師指導(dǎo)之間的關(guān)系。所謂“君子之教，喻也”，教師只有在學(xué)生需要的時(shí)候及時(shí)給予指導(dǎo)幫助，盡量使學(xué)生多體驗(yàn)成功的喜悅，進(jìn)而讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

三、做好有效教學(xué)反思，提高教學(xué)效益

人們按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以將反思分為各種不同的類型。教師作為教育者，在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，直接關(guān)系著教學(xué)的成敗，因而教師的自我反思就顯得格外重要。傳統(tǒng)教師的反思常常限于表層，以致反思的實(shí)效不大。

其實(shí)無論是哪種類型的反思，都要把握好反思記錄的要點(diǎn)，避免反思誤入歧途。到底要抓住哪些方面來寫好教學(xué)反思呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

（1）寫教學(xué)不足之處。記錄下教學(xué)過程中處理失當(dāng)?shù)男袨椤＜词故浅晒Φ恼n堂也難免會(huì)有些疏漏之處，教師要及時(shí)記錄下這些失誤或是不足的行為，并在課后為它們進(jìn)行相對(duì)系統(tǒng)的回顧及梳理，重新進(jìn)行反思與探究，以便吸取教訓(xùn)，防止類似行為地產(chǎn)生。

（2）寫教學(xué)中教師的靈感和學(xué)生的創(chuàng)新。課堂教學(xué)過程中，師生思維、情感的交流過程中，常常會(huì)因?yàn)橐恍┡既坏氖录a(chǎn)生瞬間的靈感。這中間既有教師的一些不由自主的、突發(fā)而至的教育機(jī)智，也有學(xué)生偶得的一些獨(dú)特見解。將這些內(nèi)容記錄下來，能在很大程度上為今后的教學(xué)提供相當(dāng)豐富的養(yǎng)分。

（3）寫再教學(xué)設(shè)計(jì)。綜合教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)及不足之處，對(duì)教學(xué)中的得失進(jìn)行必要的歸類及取舍，反思再教相關(guān)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該怎么做，怎么做能提高教學(xué)的效率，并對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行再設(shè)計(jì)。盡力做到揚(yáng)長避短，精益求精，努力提高自身的教學(xué)水平。