合作學習在中學英語教學中的應用

摘要：“合作學習”在提高中學英語教學的有效性方面，也越來越顯示出重要的作用。英語“合作學習”的課堂教學策略并不一定要拘泥于固定不變的形式，教師要當好“導演”的角色，靈活掌握合作學習的精髓所在，讓學生在課堂上真正地群面地動起來、合作起來，有趣性、學進去、有收獲。因此，在中學英語教師應該在創新教學的道路上要不斷地學習新的教學理念，推動高校的英語課堂發展。

關鍵詞：合作學習 "中學英語教學 "應用

隨著新課改，和素質教育的進行，以往的教學手段已經無法滿足英語教學的需要，這便要求教師必須根據教學需要轉變教學理念，更新教學模式。而合作學習是新型教學模式中比較有效的一種，這便要求教師必須認識到合作學習的重要性，切實將其作用發揮出來。

一、合作學習

合作學習是以小組合作為基本形式，系統的利用教學動態因素之間的互動促進學生的學習，以團隊成績為平價標準，共同大成教學目標的教學活動，這種始于美國的教學模式，通過將學生分為組別、小組成員在組內分工合作，通過組內交流互助，小組之間互相競爭的方法，調動學生在課堂的存在感，讓傳統以教師為核心的課堂轉變為學生為主體，學生得以真正的參與到課堂中去，同時在課堂上可以發表個人觀點和同學共同交流，一起進步，從而創新型地讓中學英語課堂靈活起來，提高英語課堂效率。

二、我國中學英語教學現狀

實施課程改革以來，教師們積極學習課改理論，提高對課改的認識并指導實踐教學活動，但是教學中的問題仍然有很多。學生主體性表現差，教師和學生之間缺少互動。英語課堂上教師“不厭其煩”的教學生如何讀單詞，機械的重復只是增加課堂的枯燥，影響學生的學習興趣。學生在課堂上總是被動的接受，這并不符合課改的理念同時，為了防止學生遺忘單詞，教師們在課后采用重復抄寫的方式“幫助”學生記憶。課后作業雖然不在課堂上完成，但是它直接影響著課堂的效果。創新作業的形式也是教師今后工作的重點，教師除了創新學生的課后作業，對自己的課后也要重新認識。

三、合作學習應用策略

（1）優化組合合作學習模式。在閱讀教學中，合作學習模式對合作學習效果有著直接影響。在人員搭配上，教師需要以“組內異質、組間同質”為原則。小組人數以4-5人為佳。學生本身素質、能力不同，因此在小組構建中，需要體現出互補性和帶動性，使組內每個成員都能夠有發揮的機會和空間。教師要給與學生自大的閱讀學習自由，但這種自由并不意味著在合作學習中放任不管，而是引導學生自主、自發的開展合作閱讀合作。例如在以“Spring”為主題的閱讀活動中，教師可以讓學生自由發揮，將閱讀素材中關于春天的詞語找出來。在布置小組學習任務后，各個小組展開閱讀和談論。有小組提出“Green”、“River water”等詞匯是與春天相關的，但是有些學生則提出了不同的意見，認為這些詞語也可以用在描述夏季描寫中，在小組內部和各小組之間的討論中，學生最終達成一致意見，并將表示春天的詞匯進行排序，分別為“Thawing”、“Sprouting”、“Warm”、“Swallow”等，通過合作學習中的分析和討論，學生對于英語閱讀的興趣更加濃厚，同時也強化了學生主動提出問題、分析問題、探索答案的能力。

（2）進行“Dialogue”的鞏固練習。英語教學的任務不僅要求學生能開口，而且要為學生提供一定量的語言實踐的機會。現有的中學英語課本為學生提供了大量的“Dialogue”。在老師呈現對話內容后，若讓每個學生在全班表演，課堂教學的45分鐘就會明顯不足，這時適宜組織小組合作學習。例如，牛津英語每單元的Compromise中都是學生喜歡的兩個朋友Hobo和Eddie對話，在課堂有限的時間內，讓每個學生背誦Hobo和Eddie對話，大多數學生會有困難。通過小組合作學習，一方面，降低了對話的難度，保證了每位學生都有機會開口，為小組成員共同角色排演對話提供了可能。

（3）完善學習評價。合作學習的活動對象是學生，評價對象也是學生，教師應放手讓學生自主評價，思考自己在活動中的表現和收獲，通過合作學習提高學生的技能，增加知識是合作焦旭的目的。在完成分組后，小組件無形中就形成競爭。在各個小組內開展組建互評，讓不善于發言不喜歡討論的學生有危機感。使每個學生在合作學習時會積極主動的參與，形成組內既合作有競爭的關系，進而達到合作學習的目的。同時教師要積極的評價學生的表現，教師的隨口一句夸獎對于學生來說是鼓勵、是肯定。

在中學英語教學中，作為英語教師要重視合作學習的研究，教師要充分了解每一個學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好等因素，知道全班同學進行合作的分組，激發學生參與英語學習活動的主動性。同時建立積極平等的評價機制，讓各學習小組的學生通過獨立思考、合作探究來不斷學習英語知識，提高英語素養。

參考文獻：

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