新高考形式的評(píng)價(jià)模式創(chuàng)新探討

新高考將根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6個(gè)科目中選出三科進(jìn)行高考。同時(shí)形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的高校考試招生模式，健全促進(jìn)公平、科學(xué)選才、監(jiān)督有力的高校考試招生體制機(jī)制。在這樣的形式下，選課走班已成必然，如何通過對(duì)評(píng)價(jià)體系的研究，讓學(xué)生與教師找到合適的方向，如何使學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，提高靈活運(yùn)用知識(shí)的能力將成為我們下一步的努力方向。

而我們學(xué)校早在幾年前，就非常重視課堂教學(xué)改革與教學(xué)評(píng)價(jià)，比如我們有我校特有的“352”教學(xué)模式。作為教師，我們更關(guān)注的是對(duì)教學(xué)的微觀把握，即在科學(xué)方法指導(dǎo)下，對(duì)綜合性教學(xué)評(píng)價(jià)做出可操作性強(qiáng)的設(shè)計(jì)，并且能夠通過這樣的評(píng)價(jià)體系，真正的讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，同樣使自己的課堂成為每一個(gè)學(xué)生都能相互交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)中的一員，并在這個(gè)過程中，使學(xué)生的各方面的能力得到提高。新高考要求學(xué)生要進(jìn)行選課走班。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的研究

（1）有利于提升自己業(yè)務(wù)水平，同過改變舊的評(píng)價(jià)體系，比如單純的通過分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生，會(huì)存在弊端，學(xué)生的語言能力，自我表現(xiàn)能力得不到鍛煉，而如果改變一下，比如通過小組合作，研討發(fā)言，并對(duì)學(xué)生或其所在的小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以提升自己的課堂駕馭能力。

（2）有利于提高學(xué)生的各方面綜合能力，通過對(duì)新的評(píng)價(jià)體系的研究，也需要學(xué)生的改變，比如需要他們獨(dú)立思考的時(shí)間、團(tuán)隊(duì)合作的時(shí)間比以前更多了，這種鍛煉也使得他們具有比以前更加多樣，更加優(yōu)秀的素質(zhì)。

二、對(duì)于課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)

（1）建立合適的獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)體系。要想盡最大的可能性提高教師的積極性，可以適當(dāng)?shù)膶?duì)晉級(jí)，評(píng)優(yōu)中滲透評(píng)價(jià)體系，新高考有新的要求，改變像傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)就顯得尤為重要，可以通過對(duì)教師課堂的評(píng)價(jià)體系改革來完成這一目標(biāo)，同時(shí)提高教師的技能水平，更加完美的提升自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

（2）建立多方位的評(píng)價(jià)機(jī)制。資料的收集手段可以將教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)分為現(xiàn)場觀察評(píng)價(jià)、監(jiān)視監(jiān)聽評(píng)價(jià)、錄像評(píng)價(jià)、量表評(píng)價(jià)等。現(xiàn)場觀察評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者進(jìn)入課堂，聽教師講課并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方法在實(shí)際運(yùn)用過程中往往表現(xiàn)為隨堂聽課、評(píng)課。這種評(píng)價(jià)資料的收集方法具有很強(qiáng)的時(shí)效性，而且能夠?qū)Ω鞣N臨時(shí)發(fā)生的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教師的教學(xué)激情和學(xué)生的參與積極性有較深的體會(huì)。缺點(diǎn)在于會(huì)受到評(píng)價(jià)者注意力分配和記錄速度等的限制，而且由于評(píng)價(jià)者的出現(xiàn)往往會(huì)讓教師和學(xué)生在心理和行為上發(fā)生一定變化。

三、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)

（1）過去對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)總是以考試成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)在，課堂上學(xué)生思考提問的意義、講解板書的技巧、評(píng)價(jià)語言的運(yùn)用、手抄報(bào)作業(yè)的設(shè)計(jì)、甚至發(fā)言聲音的清晰洪亮與否都給學(xué)生進(jìn)行積分或獎(jiǎng)勵(lì)小紅花。由于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的靈活多樣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂上經(jīng)常會(huì)看到孩子們滿臉興奮、兩眼放光的神態(tài)，爭先恐后，歡呼雀躍的行動(dòng)，充分展現(xiàn)了新課程改革活力，這也正是我們追求的課堂效果。

（2）通過給小組積分培養(yǎng)小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。為了調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性，我們可以利用導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生先在小組內(nèi)討論，其實(shí)這是一個(gè)“兵教兵”的過程，鼓勵(lì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來參與。每個(gè)小組的學(xué)生都是根據(jù)原來的成績安排學(xué)號(hào)，學(xué)困生的學(xué)號(hào)一般數(shù)字較大。如果他們回答對(duì)了問題，就可以按學(xué)號(hào)加分。當(dāng)一個(gè)小組因此加了較大分值后，大家都會(huì)為這個(gè)同學(xué)熱烈鼓掌，從而引導(dǎo)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到小組互助上面來。在“兵教兵”的過程中，能使各種層次的學(xué)生找到自己的位置。這種給學(xué)習(xí)小組積分的評(píng)價(jià)方式很好地調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生認(rèn)真聽講的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識(shí)，活躍了課堂的同時(shí)也提高了教學(xué)效果。

（3）用對(duì)小組的評(píng)價(jià)來代替對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)。用積分的方式對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還有一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是用對(duì)小組的評(píng)價(jià)來代替對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)，也就是每個(gè)小組成員的得分都是小組的成績。每個(gè)學(xué)習(xí)小組就是一個(gè)整體，全組同學(xué)榮辱共進(jìn)退，這樣能很好地培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、合作精神和競爭意識(shí)。利用群體的力量調(diào)動(dòng)小組內(nèi)的每個(gè)人學(xué)習(xí)的熱情，從而使所有學(xué)生都能得到鍛煉和發(fā)展。

改革評(píng)價(jià)方式并不是全盤否定原來的方法，我們要學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短。原來用成績的高低評(píng)價(jià)學(xué)生，最大的弊端是用一把尺子評(píng)價(jià)不同的學(xué)生。有的孩子也許在某一科永遠(yuǎn)也得不了九十分，如果我們一味地以成績的高低論英雄，那么這類學(xué)生收獲的只有挫折，永遠(yuǎn)品嘗不到成功的喜悅，逐漸就會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心。為了改變這種不利的狀況，我們應(yīng)該用成績進(jìn)步的幅度來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。以開始幾次考試的成績?yōu)榛鶞?zhǔn)，后來每次考試統(tǒng)計(jì)成績時(shí)，只計(jì)算各組的平均分，以平均分的進(jìn)步幅度來評(píng)價(jià)學(xué)生。使學(xué)生感受到老師重視的是學(xué)習(xí)的過程，看重的是你是否在努力，只要經(jīng)過努力取得進(jìn)步，就值得表揚(yáng)。這種模糊地的評(píng)價(jià)方式，側(cè)重強(qiáng)調(diào)的是只有經(jīng)過不斷的努力才可能取得成績的提高，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)小組成員的共同進(jìn)步。