怎樣激發小學生學習數學的興趣，培養樂學精神

布魯納說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”要使學生在枯燥乏味的數學知識中愿學、樂學，首先要調動學生的學習興趣。而學習興趣的調動、激發，除了要求教師轉變傳統教育教學觀念為素質教育觀念，實行教學民主等因素外，還要求教師要善于挖掘教材中隱含的引趣因素，激發學生的學習興趣。

一、開課創設情境，激發學習興趣

“良好的開頭，是成功的一半。”小學生生性好動。課間活動余興未盡，成功的開課藝術能迅速調動學生進入良好的學習氛圍中，從而激發學生認知的興趣。

（1）先“聲”奪人，激發興趣。自然界中存在著各種各樣的聲音，優美、動聽的聲音可以給人美的享受，產生情感共鳴。例如，教學《時、分的認識》時，先讓學生聽一段“鐘聲”的錄音，讓學生說出這是什么聲音？學生回答后，老師指出：“對！這是時鐘行走的聲音。我們要認識時間單位—時、分，就要認識鐘面……”。鐘聲是學生日常生活中聽到的聲音，但在課堂上聽到清晰、悅耳的鐘聲都是第一次。“嘀嗒、嘀嗒”的聲音很快就把學生吸引過來了。

（2）故事情景，創設氛圍。小學生愛聽故事，特別是童話故事。一個能充分利用講故事來為數學教學服務的教師，必能得到學生的喜愛，從而產生師生情感，達到師生的心靈交融。例如，教學《分數比較大小》時，先講豬八戒吃西瓜的故事：八戒貪心想多吃，認為吃西瓜的1/4太少了，要吃西瓜的1/6，至少也要吃1/5……聲情并茂，學生聽后都笑了，有的是理解的笑，有的是不了解的笑，這時老師抓住時機說：“你們怎么笑了呢？八戒說得不對嗎？錯在哪里呢？今天我們就來學習和研究這個問題”這樣以講故事的形式開課，自然而然地創設了一個輕松愉快的學習氛圍。

（3）制造懸念，激發求知欲。戲劇、電影或其他文藝作品，往往是以制造懸念來激發觀眾或讀者對故事和人物命運產生關切心情。數學課中制造懸念，可以給學生創設研究問題的情景，主動投入到創造性的學習中。例如，教學《商不變規律》時，一開課即出示計算題：360000000000÷300000000，要求學生很快算出結果。這時，有的學生在緊張地思考著，有的學生在草稿紙上不停地計算著，有的不知所措，有的也許知道答案，卻不知所以然吧。教師此時趁機說：“今天學了商不變規律以后，大家就能很快算出結果。”學生聽了老師的話后興趣大增，從而激發了探求新知的欲望。

二、授課巧妙激趣，啟動探索思維

現代科學研究表明，人腦還有巨大的潛能可以挖掘，二科學地組織學生學習，可以很快引起大腦產生興奮，積極參與到獲取知識、發展能力的思維過程中。

（1）巧設提問，理清思路。課堂上教師的設問與反問，是一個信息，一個思維線索，教師應根據教材的特點設置問題情景，讓學生在設問中啟動思維，發散思維。例如，在教學“求未知數X”時，可這樣提問：①這是什么算式？（如加法算式）;②“X”在算式中是什么數？③求X根據什么理由？這樣設問，學生不但啟動了求知的思維，還在大腦中儲存了解題的思路。簡單明了，減少了重復乏味的語言。

（2）引導觀察，探求真知。引導學生觀察，就是讓學生通過大腦建立的事物所傳遞的信息進行思維，從而發現問題、分析問題、解決問題。例如，在《時、分的認識》中教學“1小時=60分”時，教師演示模具鐘，讓學生分組觀察：先把全班學生分成兩個組，分別觀察時針和分針，看看這兩支針是如何走動的，然后兩組交換過來再觀察一次。學生通過觀察知道兩支針在走動時是同時啟動，同時停止的，時針走了一個數字是1小時，分針走了一圈是60分。所以得出結論：1小時=60分。學生在觀察中發現規律，得出結論，比教師抽象講解或是學生看書抽象思維得出的結論深刻得多。

（3）巧設障礙，激勵情趣。心理學研究表明，問題源于認知上的不確定性。學生得到與自己原有認知結構不一致的新信息時，就會產生認知沖突，從而產生問題。思源于疑，學習就是疑、問、思、解的過程。例如，教學《已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數》時，進行基本訓練后，即出現這樣的題目：

某年級學生人數是全校人數的1/6，全校人數有多少人？題目一出，學生莫名其妙，有的學生很快指出破綻，說：“老師，已知分率的對應量還不知道，怎么求單位“1”的量？這道題您出錯了。”教師利用缺一個條件的情境，給學生設置障礙。使學生既從整體上感知了此類型分數應用題的結構，又激發了學生尋找所缺條件的愿望。

（4）實際操作，發散思維。素質教育注重學生實際操作能力的培養，讓學生實際操作，運用多種器官，積極思考，獲取知識，有利于對知識的理解和掌握，也有利于發展學生的思維。同時，可激發學生興趣，活躍課堂氣氛。例如，教學《倍的認識》時，可以這樣設計練習：①拍一拍。（教師拍4下，請學生拍的是老師的2倍……）;②擺一擺。（讓學生第一排擺2個⊿，第二排擺的是第一排的3倍，怎樣擺？）;③畫一畫。（老師畫3個圓，學生畫老師的3倍，指名在黑板上畫，集體評等形式）在課堂上讓學生拍一拍、擺一擺、畫一畫，正符合他們的興趣愛好，可以收到可喜的教學效果。

總之，素質教育要求每一位老師在課堂教學中注重培養學生的樂學精神，使學生真正成為學習的主體，積極、主動參與學習的全過程，獲得終身學習和生存、發展、創造的能力。