拖課背后的“蝴蝶效應”

拖堂是中小學教學中的一個比較普遍的現象，也是學生非常討厭的一種行為，最近一份《孩子心中的好老師標準》在網上熱傳，其中“按時上、下課，不能玩到或拖堂”位列第三。很多老師告訴我，他們生怕給學生講少了，因此即使下課鈴聲響起，也要冒著“全班之大不韙”再講一會兒，如此說來倒也是出以“師愛”，但學生面對拖課是，想說愛你太難，老師們需要警惕拖課背后的蝴蝶效應。

學生群體的“反拖課”呼聲是最強烈的，不要以為這僅僅是“后進生”的專利，優(yōu)秀的學生更反對拖課。因為“優(yōu)等生”在學習中所花費的時間和心力更多，他們所承受的學習壓力也相對更大，他們更加期待能夠從緊張的注意力持續(xù)集中也就的課程中解脫出來，能夠得到短暫的放松和釋放。在教育心理學中有一個重要觀點“一般青少年的注意力持續(xù)集中只有10-30分鐘，成人注意力持續(xù)集中只有30-50分鐘”，外加上下課鈴后很多同學不自覺地產生放松感，老師拖堂所產生的教學效益是微乎其微的，但它卻能產生許多的負面影響：

拖堂對學生的身心是一種傷害。科學研究顯示，頸部疲勞極限為45分鐘，如果超過45分鐘，容易對頸椎造成傷害;2018年6月國家衛(wèi)健委通報，我國目前小學畢業(yè)生的近視率45.7%，初中生近視率74.4%，雖然不能說就是拖堂惹的禍，但也難脫干系;長時間待在班級里，班級里的空氣會變得非常渾濁，使得教室成為各種傳染性病毒的溫床……除此以外，過于沉重的課程壓力還會加重學生的心理負荷，導致學生心理上對課間或課后自由支配的時間的預期與教師強加的“受控”形成心理反差，滋生不滿情緒，久而久之，可能會造成學習興趣衰減，甚至導致學生不健康心理的積成。

拖堂是教師缺乏智慧的表現。筆者通過交流和巡課發(fā)現，同是拖堂，原因各異：有因為備課不充分設計不合理而導致的拖堂;有表達能力差，語言啰嗦導致的拖堂;還有突發(fā)事件導致的拖堂;整頓紀律導致的拖堂;時間觀念差導致的拖堂……這些歸根結底都是教師教學經驗和教育機制不足的表現，如果我們總是為自己開脫，僅僅把拖堂視為認真負責的表現，不問根由，就相當于把自己發(fā)現不足努力提升教學水平的道路堵死了。

拖堂對學校提升辦學水平是一種阻礙。第一，教育部已經在《中小學學生近視眼防控工作方案》中明確提出“任課教師要按時下課，做到不拖堂，不利用各種方式變相占用學生課間休息時間……”教師們拖課占課的行為已經把學校推向了違規(guī)辦學的泥潭。第二，鈴聲是學校正常運轉的指揮棒，所有人都應該服從它的號令，這也是紀律性的表現，但老師無視下課鈴聲的行為，無意中削減了鈴聲的權威性，個別老師整個課間都在講課，學生就只好在下一節(jié)課開始后去洗手間或者喝水，這給學校的正常運轉帶來了困難。第三，有的教師拖堂，已經形成了習慣，這不僅引起了學生的不滿，還致使下節(jié)課的老師有意見，同事間漸漸產生芥蒂，這些對學校和諧共進的教學環(huán)境是一種破壞。

看似微不足道的幾分鐘拖堂，卻可能對學生、教師以及學校造成巨大的不良影響，這就是洛倫茲提出的蝴蝶效應。但這種影響完全是可以通過人為規(guī)避的，首先要強化教師的時間觀念，這節(jié)課從什么時候開始，到什么時候結束必須了然于心，如果“拖堂癥”的嚴重患者，還要細化到每一個環(huán)節(jié)所使用的環(huán)節(jié)，在教學過程中去精確“踩點”;其次要優(yōu)化教學設計，尤其要關注學情，準確把握學生的難點，在教學中做到有的放矢。