陳守坤：“表心達意”，讓教學充滿樂趣

教學，就是要有樂趣

1982，陳守坤17歲，那年，中等師范畢業(yè)的他回到了貴州山區(qū)的一所苗侗民族地區(qū)村小任教。“吃那碗飯，依那蔸瓜”是父親這個地道的農民對陳守坤的深切囑托。而之后的三十多年，無論是在小學任教還是中學任職，陳守坤都從沒有怠慢過，盡力做好自己分內的每一件事。

在山村小學沒多久，陳守坤就轉而被任命為校長。其時，那所學校只有五名老師，其中四個還是民代老師。學校的教學質量自然也由此也可見“一斑”，陳守坤的回憶中，該學校的教學質量可以說是“很糟糕”。

如何開展工作，盡快提高教學質量成了就任校長的陳守坤的“當務之急”。依據(jù)教師的實際狀況，陳守坤決定明確地把“教什么”“怎么教”“為什么要這樣教”等寫進了學校教學管理制度里，作為教學常態(tài)的思考點和編寫教案、課堂教學的出發(fā)點，一切從實際出發(fā)，堅決反對和摒棄抄教案上課，抄教案應付檢查的行為。那時候，學區(qū)檢查教案很嚴格，要求要素要齊全，書寫要工整，要評優(yōu)良合格。對此，老師們很擔心陳守坤的方法是否能夠“奏效”。無奈的陳守坤只得拍著胸脯跟老師們“打包票”，應付檢查的事情由自己解決，保證大家合格過關。老師們開始放下了包袱，按照學生認知的自然規(guī)律來備課上課。

老教師們學歷雖淺，但經(jīng)歷豐厚，有豐富的人生累積和對學生認知規(guī)律的親歷體驗，不貪多求全，盡量做到一課一得，讓大多數(shù)學生學得懂，學得走，越學越有趣。其他老師也從自身的優(yōu)勢出發(fā)，保障自己的教學效果。結果只花了一個學年的時間，學校就全面打了個翻身仗，教學質量一躍成為全區(qū)領先，之后也一直保持良好的勢頭。

“明確了為什么教，怎么教，怎樣教就怎樣寫教案，教師從繁重的抄錄別人教案應付檢查的無趣中解脫出來，找到了教學的樂趣，老師教得輕松，學生學得愉快”，陳守坤如是總結當年的經(jīng)驗。不過，在偶爾與學區(qū)領導的交流中，陳守坤的做法也被學區(qū)領導戲謔成在鬧“獨立”，搞“小臺灣”“小香港”。

1997年，已經(jīng)在小學任教了十五年的陳守坤進入平略中學任教。那一年，陳守坤在平略中學是個“雜家”——“普九”是主線，上過語文、地理，還兼教音樂。教語文，陳守坤自認尚可。但地理，陳守坤可是連東西南北都不會判斷。不過，這并不耽誤陳守坤的學生在學年末全州統(tǒng)考統(tǒng)改中班均地理成績排名全縣前三。

2000年，錦屏進行轟轟烈烈的教育管理體制改革，全面推行校長負責制。陳守坤二次進入平略中學任教。到平略中學后，陳守坤任教語文兼班主任。三年中，陳守坤任教的班級中考語文人均分排在全縣單班人均分首位，學生高中上線率100%。 當?shù)囟卣袑W的龍運高老師見此成績還特意到平略中學來認識陳守坤。

這之后，陳守坤的教學成績依然出色，2005年、2008年、2016年又曾三次獲得中考語文獲全縣質量獎。人們未知的是，當時的陳守坤還是一個僅有小教資格的老師。

作文，就是要表達“心意”

沒有激情的語文課是有缺陷的，不完美的。教師對語文教學的激情，是激發(fā)學生喜歡語文愛上語文不可或缺的因素。這樣的認識，讓身為語文教師的陳守坤異常推崇“生活語文”“作文即做人”，并為之努力。

一次，在乘坐公共汽車的時候，一位年輕的姑娘突然驚喜地向陳守坤叫到：“你是陳老師吧？哇，快二十年了吧，一點都沒變！”驚愕的陳守坤對眼前的這個女孩一點印象都沒有，不免尷尬異常。“你肯定記不得了，那年我才讀小學二年級，你到我們學校上了一節(jié)公開課，是李白的《靜夜思》，你上得眉飛色舞，我至今都還記得，也就是從那個時候起，我就喜歡上了語文。”姑娘興奮的講述，讓陳守坤迅速想起確有那么一回事，這或許正是教學激情的影響。

作為班主任，陳守坤每周開課的第一件事是進行學前教育。有時，星期日的晚自習也不例外。而在學前教育后，陳守坤也不忘讓學生將作文上交進行修改。2017年5月的一天，當學生陸陸續(xù)續(xù)把作文本交到陳守坤手上時，他卻發(fā)現(xiàn)了學生大都像應付差事般，一篇篇作文空洞無物。

在連續(xù)叫了數(shù)名學生解釋自己的作文后，陳守坤有些木然。他很難處理這樣的情況，尤其是像C這樣勤奮精進的學生都像應付差事時，他真的有些難以理解。

陳守坤決定不再點批，而是讓C同學將作文拿下去重做。這樣的處理，讓其他同學也坐不住了，“老師，發(fā)來我們重新做吧。”相當部分同學叫到。

陳守坤不置可否。下面喧鬧不停。陳守坤拍了幾下手掌，讓學生靜下來，“《書香伴我行》是道命題作文，大家回憶一下，命題作文怎樣快速審題？”

大多數(shù)同學面面相覷，只有少部分還記得。于是，在講述了寫什么和怎樣寫以及選用什么體裁來呈現(xiàn)后，學生的作文本被全部領了回去。

陳守坤再次在選材方面激趣，“除了課本，我們是不是還讀過許多課外書？我相信總有那么一兩本曾經(jīng)打動過你！這其中，那些曾打動了你，又有如何的感悟，帶來如何的心靈碰撞……”

學生重新動筆，陳守坤接著全部進行仔細批閱。細讀之下，大多數(shù)同學已經(jīng)言之有物，不再是胡編亂造，少數(shù)的幾位同學甚至可以做到深刻表達。

作文是表達“心意”的方法，這樣的作文觀讓陳守坤的學生在各項作文賽事中多有斬獲。從全國獎項省市地州獎項，陳守坤帶的許多學生都成為了作文大賽中的“贏家”，也得到了文學新聞傳媒的認可。

平等對話，讓差生轉化

讀初中的時候，陳守坤的成績很不好。那時，剛剛恢復高考，學校把工作重心放到了學生的成績上。不時有成績好的同學被老師叫去開“小鍋小灶”。因為成績不好，陳守坤沒有被圈進去。但是，陳守坤喜歡混跡于成績優(yōu)秀的同學中，同樣希望得到老師的指點。當陳守坤和一幫成績好的同學走到老師房間等候老師輔導的時候，輔導老師的手卻越過陳守坤的頭頂，接下了另一位同學的作業(yè)，把他叫到跟前去輔導，對陳守坤則視而不見。之后，陳守坤又去了好幾次，那老師都不曾輔導過陳守坤。這在陳守坤的心里留下了很大的陰影。也因此，在陳守坤走上教學崗位以后，時刻提醒自己，在自己的眼里沒有差生，也從來不歧視差生和弱者，給他們提供更多的關注和引導。

2017年的一天，學校“天不怕地不怕”的學生龍某沒有參加學校統(tǒng)一組織的晨練。作為班主任的陳守坤只得分別找他們了解情況，談心。當找到龍某詢問他不出操的理由時，龍某居然翻了翻白眼，不耐煩地答道：“不想起床，不想晨跑。”這樣的態(tài)度并不出乎陳守坤的意料，但他并沒有表現(xiàn)出生氣的樣子。陳守坤知道，對付這樣的學生，除了耐心，沒有捷徑可循。

“按時起床，對養(yǎng)成良好的生活習慣有好處，而且有益健康啊;參加晨跑可以增強體質，這對你也有好處啊。”

“我曉得有好處，但是我不想做啊。我不想做的事你們老師非要我去做，這是逼迫，不公平，對我不尊重！”龍某越說聲音越高。

“我是老師，所以對你們學生有益的事，老師就要堅持要你們去做，以致形成習慣，變成生存本領能力。按時起床，鍛煉，這都是對你有益的，哪怕是強迫，老師都得讓你去做，這是我們老師的責任。反過來，對你有益的事不督促你去養(yǎng)成習慣，那是老師的失職。這是教師法賦予老師的責任和義務。”

龍某開始不說話，雖然仍然不服氣，但開始緩和。陳守坤趁熱打鐵：“老師身份不同，自然責任和義務與你不同。我們的關系首先是教育者和被教育者的關系。我們兩個撇開這層關系來講平等，那顯然是對我的不平等了。我們之間講平等，是在承認自己的身份責任的基礎上來講的。我的責任和義務是教育，你的責任和義務是接受教育。我們兩各自分清自己的責任和義務，在這個基礎上來講平等就對了。”

“我們就圍繞剛才起床、晨跑的是來講。按時起床、積極參加鍛煉，是你的責任和義務，督促你按時起床、積極參加鍛煉是我的責任和義務。我不讓你按時起床，不讓你參加鍛煉，那就是對你的不公平;你不按時起床、積極參加鍛煉，就是對我的不公平。這樣講能理解嗎？”

沉默良久。龍某終于冒出了一句：“老師，理解了。”

接下來的討論，氣氛緩和了許多。再到后來，陳守坤明顯察覺，龍某應該是對這些問題有了比較清楚的認識。而這次談話過后，龍某都做到了按時起床，按時參加鍛煉。