倪克勝：“鄉(xiāng)土課程”，打造縣級優(yōu)質(zhì)教育資源

堅(jiān)持授課，興趣是最好的老師

從2004年擔(dān)任校長至今，倪克勝一直堅(jiān)持授課，上公開課。倪克勝經(jīng)常說：“只有自己授課，和學(xué)生打交道，才知道學(xué)生想什么，才知道學(xué)校教育管理中的不足，才明白普通教師的辛苦和不易。”

倪克勝在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，經(jīng)常說“興趣是最好的老師。”小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的啟蒙階段，學(xué)習(xí)興趣就決定了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和動(dòng)力。小學(xué)階段形成的興趣和愛好，將影響孩子們的一生。小學(xué)科學(xué)教學(xué)有一定的抽象性，只有培養(yǎng)學(xué)生的興趣，他們才會(huì)愿意學(xué)，才會(huì)愛科學(xué)。

小學(xué)科學(xué)課上的實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)孩子們興趣的有效方法。他們對實(shí)驗(yàn)的興趣，經(jīng)常能成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。他曾帶過一名學(xué)生，學(xué)習(xí)成績不是太好。在六年級的電磁鐵教學(xué)中，教材上定義“由鐵芯和線圈組成的裝置叫作電磁鐵。”這名學(xué)生提出疑問：為什么一定要有鐵芯呢？他鼓勵(lì)說：“你可以用實(shí)驗(yàn)的方法去探究啊，你需要哪些實(shí)驗(yàn)材料，老師可以提供給你。”這位同學(xué)從他那里借去了《電磁鐵組裝材料》。過了幾天他來告訴倪克勝：“老師，我發(fā)現(xiàn)了，沒有鐵芯也有磁性，只是磁性非常弱，加了鐵芯能顯著增加電磁鐵的磁性。”倪克勝對他的研究大為贊賞，并在全班進(jìn)行極力表揚(yáng)，在平時(shí)的課堂上，也經(jīng)常和他交流、探討，激發(fā)他的興趣。因?yàn)樗ㄟ^實(shí)驗(yàn)感受到學(xué)習(xí)的興趣，掌握了學(xué)習(xí)的方法在于探究，在以后的學(xué)習(xí)中，他的科學(xué)成績和學(xué)習(xí)思維有了明顯提升。

小學(xué)科學(xué)是通過科學(xué)探究進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)科。倪克勝從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)已經(jīng)有10個(gè)年頭，教學(xué)實(shí)踐讓他明白科學(xué)實(shí)驗(yàn)在小學(xué)科學(xué)課中的重要性，很多科學(xué)原理和學(xué)生的猜想只有通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)可以大大提高課堂的效率。他在組織實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教材上實(shí)驗(yàn)操作的很多問題。有些實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)材料的選用存在不科學(xué)、不合理。這就需要科學(xué)老師在教材的基礎(chǔ)上，研究和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。他經(jīng)常對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，創(chuàng)新科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，從而提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

經(jīng)典誦讀，讓學(xué)生與家鄉(xiāng)建立情感聯(lián)系

2015年，倪克勝來到六安市城西小學(xué)，著手尋找將傳統(tǒng)文化、經(jīng)典誦讀活動(dòng)推向高潮的新契機(jī)。經(jīng)過大量的走訪、研究，選擇發(fā)掘霍山鄉(xiāng)土文化作為切入點(diǎn)，使城西小學(xué)經(jīng)典誦讀文化在傳承、堅(jiān)持的基礎(chǔ)上，有了創(chuàng)新。他認(rèn)為，讓學(xué)生從小建立人與家鄉(xiāng)的情感聯(lián)系，增進(jìn)人對鄉(xiāng)土的認(rèn)識和體驗(yàn)，在其內(nèi)心培養(yǎng)一種終身受用的認(rèn)同感和歸屬感。孩子們價(jià)值觀教育的源泉，來自于我們自小就可見可感的事物。費(fèi)孝通講過，中國傳統(tǒng)的人際關(guān)系格局形如同心的圓波，文化自信的形成其實(shí)也有著這樣的格局。也就是說，只有基于對社區(qū)的、鄉(xiāng)土的文化自信，才能更好地建構(gòu)國家的、民族的文化自信。

學(xué)校離霍山文廟只有300米的距離，霍山文廟有著豐富的文化資源，但是文廟文化又是一個(gè)輕易不敢觸碰的話題。倪克勝校長在網(wǎng)上買來了《江南文廟》一書，仔細(xì)研讀。幾十次走進(jìn)霍山文廟，從不同角度拍攝每個(gè)建筑的圖片制成PPT，為了尋找一張霍山文廟的全景圖，他在不同的網(wǎng)站查詢，都感覺不滿意，就親自去拍攝。文廟正門前是城區(qū)主干道，車來車往，為了拍一張滿意的照片，他一等就是一個(gè)多小時(shí)。他又同霍山文廟老館長懷才高同志交流、學(xué)習(xí)，了解文廟的歷史變革、建筑風(fēng)格。

在閱讀大量書籍和走進(jìn)文廟的基礎(chǔ)上，倪克勝校長提出了《走進(jìn)霍山文廟 感受傳統(tǒng)文化》研學(xué)活動(dòng)。他在全校講授《走進(jìn)霍山文廟》課程，從萬仞宮墻、仰圣門講起，過泮橋、泮池、戟門，金聲玉振門，到東廡、西廡、大成殿，講解藏經(jīng)閣、明倫堂等，對文廟建筑的用途、意義逐一進(jìn)行介紹。通過引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，了解文廟建筑的構(gòu)件門簪、石礎(chǔ)、門鼓、石碑等，感受霍山歷史文化的悠久。在課堂上，即使六年級的孩子聽了都有點(diǎn)似懂非懂的感覺，滿臉的疑惑。為了讓學(xué)生更加了解文廟知識，又安排了文廟小導(dǎo)游環(huán)節(jié)，就是在文廟每個(gè)建筑前面安排一名同學(xué)進(jìn)行解說。當(dāng)孩子們走進(jìn)文廟，看著建筑物，聽著小導(dǎo)游的精彩介紹時(shí)，他們臉上露出了快樂的笑容。

通過《霍山文廟》一課的教學(xué)，不僅讓學(xué)生明白霍山文廟的建筑結(jié)構(gòu)，文廟建筑的意義，更培養(yǎng)了學(xué)生一種“身邊處處皆學(xué)問”的探究精神。

學(xué)科融合，提升師生核心素養(yǎng)

2017年9月10日，倪克勝受邀參加國家社科基金重大課題《中國兒童青少年體育健身大數(shù)據(jù)平臺建設(shè)研究》關(guān)于KDL體育與健康課程的研討活動(dòng)。在華東師范大學(xué)、華東師范大學(xué)附屬小學(xué)、重慶沙坪壩區(qū)山洞小學(xué)、深圳福田區(qū)荔園小學(xué)、霍山縣城西小學(xué)四所學(xué)校的校長同臺論道，展示學(xué)校的辦學(xué)特色，三所小學(xué)都在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市的主城區(qū)，城西小學(xué)在偏遠(yuǎn)的大別山區(qū)，他深深感受到了壓力。不論是辦學(xué)條件，師資力量，研究基礎(chǔ)，就連PPT制作的水平都有很大差距，但是他的精彩展示，征服了在場的專家和校長們，專家們一致認(rèn)可，“小縣城也能辦出大教育，有特色，接地氣。”

山里孩子來到縣城，看重的是城區(qū)配備齊全的師資隊(duì)伍以及可開發(fā)利用的縣城文化。如何利用有限的師資力量，開發(fā)學(xué)校的課程資源？出任校長以來，倪克勝一直沒有停止探索與實(shí)踐。體育課與其他學(xué)科相融合，是他一直堅(jiān)持的課程思路。

文化課中的微運(yùn)動(dòng)。小學(xué)生的注意力集中時(shí)間有限，不適宜進(jìn)行長時(shí)間的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在活動(dòng)后展現(xiàn)出了更高的注意力，課堂上會(huì)更加專注，對兒童青少年的注意力和記憶力的提高非常有幫助。文化課中微運(yùn)動(dòng)是指學(xué)生在微視頻的引導(dǎo)下，跟隨視頻的動(dòng)作進(jìn)行模范練習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)時(shí)間一般在3～5分鐘左右，其動(dòng)作簡單、易于模仿，且不受活動(dòng)場地和時(shí)間限制。鑒于此，學(xué)校將微運(yùn)動(dòng)引入課堂，安排學(xué)生每天第一、第四、第六節(jié)課中間做微運(yùn)動(dòng)，和大課間、眼保健操相互交叉。分低、中、高三個(gè)年級段將不同內(nèi)容的微運(yùn)動(dòng)視頻放置在班級的背投電視機(jī)中，每天一種微運(yùn)動(dòng)視頻，授課教師自由選擇，學(xué)校定時(shí)安排檢查。

學(xué)校在教師例會(huì)、元旦、六一文藝演出和報(bào)告會(huì)中，也穿插微運(yùn)動(dòng)，讓師生共同感受微運(yùn)動(dòng)的樂趣和魅力。

體育知識融入文化課堂。將體育知識融入語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科課堂，通過體育元素和學(xué)科課程的相互融合，豐富體育教學(xué)的范圍，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。比如：在語文教學(xué)中，老師結(jié)合課文中體育活動(dòng)的描寫，進(jìn)行體育教育，結(jié)合學(xué)校體育活動(dòng)讓學(xué)生撰寫日記和作文（場景描寫、心理描寫等）;組織學(xué)生閱讀體育小故事，繪制體育手抄報(bào)，提升綜合素養(yǎng)。數(shù)學(xué)課上，讓學(xué)生自己動(dòng)手測量不同運(yùn)動(dòng)場地的長和寬，測算籃球、足球、排球等球類器材的周長、體積等，讓他們在探究、合作過程中鞏固學(xué)科知識，增長體育知識，增強(qiáng)實(shí)際操作能力。美術(shù)課上，開展創(chuàng)意體育活動(dòng)，描繪體育場景，激發(fā)學(xué)生對體育的關(guān)注;音樂課中教學(xué)體育歌曲，了解體育精神。

“鄉(xiāng)土”融進(jìn)課程，發(fā)掘優(yōu)質(zhì)的教育資源

開發(fā)課程資源，還得開發(fā)校外資源。國家《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，為倪校長打開了新思路。

由此，學(xué)校加入了京、津、冀“文化遺產(chǎn)課堂”聯(lián)盟，“文化遺產(chǎn)課堂”不同于“文化遺產(chǎn)進(jìn)課堂”，不只是在學(xué)校和課堂開展不定時(shí)不定型的“文化遺產(chǎn)”保護(hù)、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)的相關(guān)活動(dòng)，而是以教育課程的標(biāo)準(zhǔn)來建設(shè)文化遺產(chǎn)專題課堂，將文化遺產(chǎn)傳承與各學(xué)科教育緊密結(jié)合，既培養(yǎng)教師成為教學(xué)學(xué)科知識，傳承文化遺產(chǎn)的“多面手”，同時(shí)，讓學(xué)生在潛移默化的浸潤中了解、感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力所在。

他還設(shè)計(jì)了“博物館課程”，實(shí)施“走進(jìn)博物館”與“博物館進(jìn)校園”策略，一方面在縣博物館支持下組織學(xué)生走進(jìn)霍山文廟和文保單位，近距離了解文物。另一方面，在縣文化館協(xié)調(diào)下，將霍山文化遺產(chǎn)圖片展送進(jìn)學(xué)校，開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生文保知識。

國內(nèi)首個(gè)成系統(tǒng)的“文化遺產(chǎn)課堂”的建立，引起了眾多領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者的關(guān)注和肯定。國家文物局顧問，中國文物學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長謝辰生先生欣然題字“文化遺產(chǎn)課堂”。原國家總督學(xué)、國家教委副主任柳斌，全國政協(xié)副秘書長、民進(jìn)中央副主席朱永新，國家文物局副局長宋新潮也對“文化遺產(chǎn)課堂”表示關(guān)注和鼓勵(lì)。

本刊記者：您認(rèn)為一位優(yōu)秀的校長應(yīng)該如何來為教師做價(jià)值引領(lǐng)？

倪克勝：2016年6月，我在北京師范大學(xué)參加教育部全國小學(xué)骨干校長培訓(xùn)班，走進(jìn)了海淀區(qū)翠微小學(xué)，我深深地被翠微小學(xué)的文化所吸引。校長要做好本職工作，帶動(dòng)學(xué)校發(fā)展，就要有頂層設(shè)計(jì)，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合，團(tuán)隊(duì)建設(shè)，項(xiàng)目式推進(jìn)，要讓老師們感到輕松，才會(huì)培養(yǎng)出幸福的孩子，學(xué)校活動(dòng)多了，孩子們的臉上有了笑容，老師們工作環(huán)境寬松了，工作激情調(diào)動(dòng)了，學(xué)校工作開展起來反而容易了。樹立大教育觀，從營造豐富多彩的校園活動(dòng)，來逐步改變我們的教育生態(tài)。發(fā)掘鄉(xiāng)土文化、構(gòu)建活力校園，突破應(yīng)試瓶頸，提高教育質(zhì)量。