那個拍不出來的數字

窗外，菊花正在仰臉歡笑，遠處，稻稈已經被黃澄澄、沉甸甸的稻子壓彎了腰。

我又接手了一個新的七年級班?？粗且粡垙埧蓯邸⒊錆M生機的笑臉，我的心里蕩起了滿滿的愉悅和憐愛。

時間在霞紅星燦中悄然流逝。漸漸地，我發現班上出現了兩種不良的現象，一是同學之間的交往有點生硬，不是很融洽，顯得不團結;二是多門學科的老師投訴，孩子們完成練習的時候缺乏深入的思考，總是想當然，錯誤百出。

我知道，這是七年級學生的一種“通病”。

由于意識的發展，正處青春期的他們內心情感更加豐富和復雜，他們開始擁有越來越多不愿意告訴他人的心思。他們不再像童年時期那樣，能夠輕易把自己的心里話告訴別人。于是，他們多會表現為郁郁寡歡，內心封閉。可他們又渴望擁有知心朋友，當他們遇到知心朋友之后，又會毫不保留地與對方交流。所以，他們就會在一兩個同學之間建立友誼，但是又會拒絕更廣泛的結識和交流，這就導致了整個班同學之間的關系顯得很別扭。在學習上，因為他們還剛從小學升入初中，小學的知識一般都是慣性思維，長達六年固定不變的思考方式訓練已使他們在做練習時養成了想當然的習慣，暫時還走進不了峰回路轉的邏輯推理思維模式。

于是，我給他們上班會課，告訴他們同學之間應該怎樣相處，告訴他們同學之間團結互助的重要性，告訴他們初中知識的難易程度與小學知識的難易程度有什么不同，做練習時應該要養成怎樣的好習慣等等，甚至還找那些問題嚴重的學生進行個別教育，但是效果甚微。

因為這個階段的他們是高傲與自卑的綜合體，他們一方面會表現得過于自信，甚至會幻想自己無所不能，并因此在眾人面前顯得高不可攀;另一方面，他們又會懷疑自己的能力，對自己的每一方面都不滿意。對一個要么過于自信要么徹底否定自己的人單純說教，那簡直就是對牛彈琴。

靈光一閃，我決定給他們舉辦一個活動。

走進教室，我告訴他們，這節課我們不上課，來做一個“傳數字”的游戲。同學們一聽，都來了興趣，一致要求參加。

我把全班分成四個組，每組10人，排成四個豎列，我來出數字，由每列隊伍的最后一個同學用拍打前一個同學的背的方式來傳遞這個數字（比如數字是5，就拍打前面同學的背部五下），然后再依次往前面傳遞，一直傳遞到隊伍前面的第一個同學，由他說出數字是多少來驗證該組的數字傳遞是否正確。傳遞的過程中不能說話，只能運用肢體語言。

第一輪，我給了每組一個20以內的數字，他們很快完成了任務，而且都傳遞正確。于是都覺得這個游戲太小兒科了，開始沾沾自喜，飄飄然。

第二輪，我給了每組一個200以上的數字，結果，沒有出乎我的意料，由于他們的大意和輕敵，導致全軍覆沒——沒有一個組傳遞正確。

我沒有繼續進行下一輪，而是跟他們討論原因。

有的說：我還沉浸在上一輪的喜悅之中，后面的同學已經開拍了，又不知道怎么提醒他重拍，也就大概加估計往下拍了。

有的說：我后面的同學拍背的力量太輕，速度太快，又不知道該怎么告訴他，就只好稀里糊涂地接著往下拍了。

有的說：我開始一直在很認真等著后面的同學拍我的背，但是等了很久也沒有動靜。偏偏等我一放松，他就拍上來了，結果沒數清楚。想讓他重來，又不讓說話，就只好跟著瞎拍一通了。

有的說：我一不小心多拍了兩下，但是不知道怎么糾正，就只好讓大家跟著我錯下去。

……

“那你們說現在該怎么辦？”我趁熱打鐵。

“我們要商量一下?！彼麄儺惪谕暤卣f。

通過討論，針對已經出現的一些情況都想出了解決的辦法，比如：統一用手掌拍，拍錯的時候就用一個手指頭戳一下前面同學的頭，表示要重拍;如果沒有數清楚同學拍的數量，就跺一下腳，或搖一搖頭，或擺一擺手，表示要重拍一次。

然后他們又信心滿滿地排好隊伍，準備開始游戲。

這次，我給四個組的數字分別是：5.4，﹣6，30﹪，﹤10。

拿到數字的那一剎那間，四位同學都嚴重蒙圈了！

這怎么拍？？？

死一般的沉寂……

時間在流逝，每個人都無從下手！前面的同學鉚足了勁兒、繃緊了每一根神經在等待著，但是，始終沒有等到那拍出的手掌。

于是，前面的同學終于按奈不住了，有的在跺腳，有的在擺手，有的在搖頭，有的干脆回頭瞪了同學一眼，意思好像在說：“拍出一個數字有那么難嗎？”

萬般無奈之下，拿到5.4的同學，在同學的背上先拍了5下，稍停片刻，對著前面同學的背就是一拳（代表小數點），接著再拍4下;拿到30﹪的同學直接對著前面的同學直接拍了30下，然后拉著前面同學的手重重地往后“掰”（諧音“百”）了一下;拿到﹤10的同學在拍了10下以后，再用剪刀手（代表﹤）在同學的背上狠狠地叉了一下;拿到﹣6的同學干脆宣布放棄！

前面的同學跺腳、搖頭、擺手，表示不明白，要求重拍！又是一樣的拍法重復一次，背上又是這一拳那一叉！……沒轍了，只好依葫蘆畫瓢，往下傳！

拍完之后，一頭霧水的同學們全都迫不及待地過來圍住了拿數字的同學。

“你到底拍的是什么？”“我們不是商量好了嗎？”“怎么感覺是沒頭沒腦的？”七嘴八舌。

拿數字的同學把數字亮出來，直接說：“你們來拍！”

全班傻眼！

接著，又商量，把數學中可能會出現的各種符號都設定了相對應的肢體語言，再繼續游戲，終于成功！

大家長吁一口氣，時機已經成熟，我讓大家談感受。

“原來看似簡單的數字游戲也可以這么變幻莫測?！?/p>

“如果不是大家商量好對策，齊心協力，這個游戲還真完不成?！?/p>

……

只有水到渠成的教育才能更容易打動學生的心靈。

沒有管制，沒有斥責！有的只是孩子們傳出的陣陣歡聲笑語和游戲成功時綻開的一張張如鮮花燦爛的笑臉，但他們的心智、情感、思想在此時也正悄然地自我成長。

本刊記者：您想通過這個教育創意給學生傳達怎樣的思想？

曾偉：游戲里的數字就像我們在學習的知識，小學階段簡單、直觀，初中階段相對要復雜、邏輯性強。在學習中如果不深入思考，想當然，就會導致錯誤百出，漸漸陷入學習的困境。同時，如果我們在學習上、生活中遇到困難時能像游戲中那樣團結協作，同心同德，一起尋找解決問題的辦法，那么很多事情就會迎刃而解，得到自己想要的結果。