陳瀟：用“故事”串聯數學課堂

要使學生聽得懂、愿意學，教師就要講得清、教得透，在學生和老師之間形成一種配合，達到一種默契，才是最適合的教法。我逐漸明白自己應該在研究教學客體的基礎上結合自身特點，逐步形成符合兒童認知特點的具有個體特色的教學風格。

做大山深處的“孩子王”

2016年即將大學畢業的我，徘徊在人生的十字路口。未來，就在腳下，向左、向右，人生總在舍與得之間抉擇，未知的人生軌跡正等待著我去描繪。

或許是自己來自鄉村的緣故罷，我自小和鄉村有著不舍的情結。于是，我選擇逆流而上，拒絕了沿海單位的挽留，毅然報考了2016年湖北農村義務教師。回到生養我的故鄉，做起了大山深處的“孩子王”。

選崗那天，熱情的當地人告訴我，我即將前往的磨市鎮是距離縣城最近的一個鄉鎮，都紛紛向我表示祝賀，我的心里總算得到了一絲絲安慰。可是，當校長騎著摩托車在崇山峻嶺間上山下山奔馳了近一個小時后，我才知道原來磨市鎮距離縣城很近只是地圖上理想的直線距離。每次歸校，都必須耗費上一整天的時間。在路上倒車換車，幾經輾轉。

2016年8月27日，我初次邂逅救師口小學。當時正值暑假，學校正在進行基礎設施建設，原汁原味的鄉土操場上，布滿了渣石，雜草有的已經沒過了腳踝……眼前的一切對我無疑是重重一擊，內心難免打起了退堂鼓，我不斷拷問自己：希望在哪里？

初次邂逅的措手不及

但是，既來之，則安之。選擇了回鄉任教，即便是風雨兼程，也只能迎難而上。救師口小學是一所普通的鄉鎮中心小學，和當今中國絕大多數農村學校一樣，救師口小學也面臨著留守兒童這一共性問題。我所執教的一年級一班55位小天使中，絕大部分為留守兒童，甚至還有眾多的單親家庭孩子。學生基礎良莠不齊，情況錯綜復雜。

腦海里無數次幻想過和這些孩子們接觸時的情景。但第一次走進數學課堂，這55個孩子就如同55只小精靈一般亢奮不已，對周圍的一切都充滿了好奇感。整節課走下來，孩子們完全沉浸在對新鮮事物的好奇之中，原定任務收效甚微。

初次邂逅，便遭此困境，多少有點措手不及，心里有些說不出的難受。如何才能跳出教材，講符合兒童心理特點的課程呢？那些天，我整個人就像丟了魂似的，滿腦子都在想著解決之道。

工欲善其事，必先利其器。在瀏覽了大量兒童心理學及教育學文獻之后，我找到了問題解決的途徑。教師授課之前，都會歷經備課的過程。一般情況下，我們更多的是關注教材、遵循教材。潛意識里認為唯有這樣，方可來得直接、便捷。過度強調“物”的作用，而忽視了“人”的功效。

要使學生聽得懂、愿意學，教師就要講得清、教得透，在學生和老師之間形成一種配合，達到一種默契，才是最適合的教法。我逐漸明白自己應該在研究教學客體的基礎上結合自身特點，逐步形成符合兒童認知特點的具有個體特色的教學風格。

用“故事”串聯數學課堂

300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。有鑒于此，我結合具體運算思維階段的兒童初期仍以形象思維能力為主的認知特點，將教材中靜態的情境圖創編為一個個飽滿、生動的故事，以故事為主線，像糖葫蘆一樣，把一個個知識點串在其中。用趣味性十足的故事來調動學生的學習興趣，聚焦孩子們的注意力，激發學生的數學思維。

采用這種方式之后，孩子們上課明顯認真多了。但一段時間后，我漸漸發現這樣的課堂總是我一個人在講，缺乏了學生主體全面參與的課堂，其實效性到底有多高？孩子們的數學思維到底有沒有發展？這些問題，我的心里的確沒有充足的底氣。

于是，我的腦海里又開始構思怎樣來衡量孩子們學習的成果。果然，我在網上搜索到了一款名為“聰聰數學”的教學軟件，于是，我每節課利用5分鐘的時間，選擇2名同學到電腦上隨機抽選試題，在線作答。圖形化的界面、游戲化的學習方式、及時有效的激勵都對孩子產生了不小的誘惑。孩子們都自告奮勇地要求上臺接受檢查。

面對孩子們的強烈愿望，我深感學生的強烈學習興趣。為了進一步擴大學生的參與面，促進全體學生的全面發展。我做出了一個大膽的決定：將創編故事的權利歸還給孩子。授課時，我只引導孩子們先觀察情境圖，然后鼓勵孩子們自己發揮想象，調動語言思維，創編數學故事，編制數學問題。剛開始時，有些學生僅僅只能斷斷續續地說出幾句不完整的句子。慢慢地，孩子們編制的數學故事越來越精彩，句子越來越完整，語言也越來越準確。無意之間，竟訓練了孩子們看圖寫話的能力。孩子的數學思維、語言思維得以綜合持續發展。

從2016年9月接手這個班到2017年7月離開這所學校到鎮上另外一所村小任教，這一年的時間，學生們逐漸成長、發展，我自己不斷在各種嘗試積累經驗，總結教訓。這一年的時間，是我與孩子們共同成長的一年。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。以后的時日，我將繼續以微弱的點點燭光，照亮孩子們未來的世界。