黎燕梅：“生本課堂”讓數學充滿樂趣

主動成長，引領教師生命價值

“你不要去報到，我已幫你以體育特長生的榮譽，轉報了番禺師范學校……”2018年4月，在廣州番禺化龍鎮中心小學的會議室里，黎燕梅向記者講述了自己走上教育道路的點點滴滴。

1994年的中考，黎燕梅考上了夢寐以求的番禺衛校，并收到了番禺衛校寄來的錄取通知書。正當她沉浸在色彩斑斕的夢想中的時候，卻突然傳來父親嚴肅而認真的反對聲音。容不得爭取與辯解，黎燕梅只得接受了父親的安排。

好在三年的番禺師范學習生涯，讓黎燕梅掌握了基本的師范技能，也讓她懂得了教師這個神圣而又光榮職業背后的使命。而這使命又促使黎燕梅在之后的21個年頭中，不懈學習，由中專生躍升研究生，從普通的數學教師成長為廣州市骨干教師。在成長過程中，黎燕梅積極主動承擔校內外的各類研討課、公開課多達30余節。2015一2016年度教育部“一師一優課、一課一名師”活動中，黎燕梅執教的《認識小數》被評為廣州市市級優質課。同時，21年中，黎燕梅不忘初心，一直以“先教會學生做人，后培養學生成才”的理念為指引，尊重信任每一位學生，用自己的愛心、關心、耐心去感化學生。所帶的班級在學校文明班評比活動中多次獲得“文明班”“文明標兵班”“優秀示范班”稱號，并曾獲得番禺區“先進班集體”稱號。

而作為市、區、片、校學科帶頭人及骨干教師，黎燕梅還異常重視本校青年教師的培養，為了加快了青年教師成長的步伐，先后與劉安娜、許秀云老師結隊，均被評為了“優秀師徒”。

拉近距離，讓學生享受學習樂趣

從教21年，黎燕梅坦言自己從來沒敢想過自己的教學會形成什么風格，教育會有什么主張？自己一直在追求著的就是“讓學生享受學習數學的樂趣”，也就是要讓學習成為學生發自內心的一種精神需要，成為一種歡快、愉悅的活動，從而使學生愛學數學、會學數學、會用數學。為此，黎燕梅常常思索的是：數學課上，學生想學什么樣的數學？想怎樣學習數學？怎樣才能設計出鮮活的數學課堂？以什么來吸引學生、感染學生，使學生喜歡自己的數學課堂……

因為自己是一個愛運動的人，所以黎燕梅異常重視課堂學習中的投入狀態。為調動學生投入到課堂中，黎燕梅充分運用肢體語言和面部表情，時常讓學生感受“這樣的想法很精彩”“我也可以動手試一試”。在黎燕梅的調動下，學生也不由自主地投入到自己的課堂上跟著自己一起看、一起想、一起做。

當然，多年的課堂教學實踐也讓黎燕梅意識到，低年級的課堂應該是寬松的。為此，在課堂上，黎燕梅不僅創設平等、民主和對話的環境，也試圖不斷拉近和學生的距離。多年的教學經歷中，黎燕梅發現低年級的學生剛從幼兒園上來，他們天真活潑，但也懵懂無知，缺乏規矩意識，課堂的注意力容易分散。“如果老師一味地強調要求與紀律，那課堂只會是沉悶枯燥的；如果老師總是高高在上，板起面孔給學生講解分析，那即使不懂的學生也肯定不會向老師提問”。這不是黎燕梅追求的，也不是她理想中的數學課堂。那么，怎樣才能讓自己的學生愛上數學課呢？受到“生本課堂”啟發，黎燕梅提醒自己課堂上要多一些鼓勵學生的語言，多一些相信學生能行的語言，多一點激勵孩子大膽的語言，孩子們就會主動地將小手高高舉起，這樣孩子們就會不斷地得到來自老師的支持、鼓勵、包容，這種氛圍一定會有助于孩子建立自信，也會促使課堂上形成一種自由、平等、包容、和諧的數學課堂環境，讓學生體驗到參與學習的樂趣。所以，在黎燕梅的課堂上，人們總會發現一種別樣的童音童語：“是這樣的嗎？”“你能告訴黎老師，你是怎么想的嗎？”“你的想法真好，真聰明！”……

“只有拉近了距離才能有對話，每個成年人都經歷了童年的生活，但每個學生都還沒走進老師的世界。所以，我們更要懂得他們的心理需要”。童真性的話語讓黎燕梅與學生溝通深富人文情懷的時候，也讓學生對她依戀愛戀。

創設情境，讓學生走進數學

低年級學生由于年齡特點，決定了他們就是好玩、好動、好奇。基于這樣的原因，在教學設計中，黎燕梅異常注重將新的教育理念與學生實際相結合，創設情境，從“激趣”入手，通過多種方式呈現教學內容，讓學生感受到學習數學的樂趣。

一次，在教學《比一比》時，如何讓學生理解其中的概念成了難題。情急之下，黎燕梅從孩子們喜歡聽的童話故事講起。黎燕梅一邊講一邊出示小豬幫小兔蓋房子的情境圖。孩子們也由聽故事變成了認真投入地看故事，積極動腦想故事。在觀察、比較中，孩子們逐漸就領會了“多”“少”和“同樣多”的含義及比較的方法。而這樣的情景創設，在黎燕梅的教學中還有很多。因為它有情有境，孩子往往融入其中，體會到數學學習的無盡樂趣。

然而，有效的數學學習活動除了創設情景外，積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等才是孩子們學習數學的重要方式，是他們該掌握的本領。在這理念指導下。根據低年級學生的好奇心理，在教學中，黎燕梅想方設法為學習營造探究空間，把學習的主動權還給學生，讓學生在探究中學習，在探究中發展。

如何為學生提供足夠的探究空間？針對低年級的特點，黎燕梅決定通過看一看、試一試、做一做、想一想、說一說等活動，使學生親身經歷知識的形成過程，從而尋找多種解決問題的方法和策略。某次，在教學《9加幾》時，很多孩子能說出9加4等于13，但當黎燕梅再追問“對不對，你是怎樣想？”的時候，課堂上有一半學生不說話了。見此情形，黎燕梅為孩子們提供了9個黃片，4個紅片，請他們在4人小組內擺一擺，想一想、算一算，驗證一下。結果，“湊十法”“接數法”“由減想加法”“把9當10法”等等紛紛出臺?！罢抢蠋熃o學生提供了在操作過程中主動探究的機會，難于理解的進位加法在學生面前顯得不再抽象與深奧”，對此，黎燕梅如是說。而這樣的學習過程，也讓學生的情感一次一次得到滿足，從親身的經歷與體驗中體會到探究的樂趣。