糾正小學生說謊行為的策略探析

摘 要：說謊的現象在小學生當中是普遍存在的，而說謊這一行為與社會道德標準相違背。鑒于此，筆者結合自己的教育教學實際，對小學生說謊的表現、原因及處理方法進行了研究。文章先分析了小學生說謊的表現及心理動機，再根據課題研究中的實際做法，介紹了一些避免和糾正學生說謊行為的方法。

關鍵詞：小學生；說謊；行為分析；糾正策略

誠信是社會主義核心價值觀對公民層面的要求，研究小學生說謊行為對于學生的全面發展有著重要的意義。本文通過對小學生說謊行為的研究，分析其原因，提出處理的方法，從而為廣大家長和教師提供應對兒童說謊的有效策略。

一、說謊的概念

小學生心中說謊的概念：根據在我校回收的715份調查問卷中反映出在不同年齡段的學生對說謊的定義是不同的，低年段的學生認為說謊是說一些自己想象出來的話，或者說別人不好的話，甚至有學生認為說謊就是說臟話；中年段的學生普遍認為說謊就是騙人，是惡意的；高年段的學生認為說謊是故意說假話，或者知道真實的情況不說出來，故意隱瞞事實真相，有時是善意的，有時是惡意的。

老師心中小學生說謊的概念：學生為了達到某種目的而說假話，或不說話以達到隱瞞的目的。

二、小學生說謊的表現

根據對本校學生說謊行為的分析研究，學生的說謊表現大致有以下幾種類型：

（一）“討歡心”型說謊

低年級的學生說這類型的謊言比較直白，有時候并不是故意而為，只是分不清能不能這樣做。如低年級學生表示要送同學一件比較昂貴的玩具，但又未經過家長同意，最后沒實現諾言。

（二）“吹牛”型說謊

學生為了吸引別人的注意，會有意編造一些與事實不符的情節。低年級的學生會說一些很夸張的謊言，如：我家有一臺大電腦，像一個房間那么大，電腦里面有很多游戲，人可以走進電腦里和卡通人物玩游戲。天真頑皮式的吹牛，是想得到別人的注意和羨慕。中高年級的學生邏輯性更強，謊言不那么輕易被識破。如：我家里有很多“三角志”卡片（學生中流行的玩具卡片），已經集齊全套了。其實，這只是他個人的希望，不是事實。

（三）“自我保護”型說謊

孩子做錯事，常常會用說謊的方式逃避懲罰。如：有的孩子沒完成作業，不敢承認，而謊說不見了、落家里了、落補習班了，為的是逃避老師的責罵。有時候還會用隱瞞的方法。

（四）“美麗”的謊言

“美麗”的謊言不是欺騙，不是居心叵測，是善意的謊言。例如，孩子看見爸爸媽媽吵架了，偷偷跟媽媽說，其實爸爸知道自己錯了，還一個勁跟自己懺悔呢。目的就是希望爸爸媽媽和好。當為了他人的幸福和希望而適度地撒一些小謊時，謊言即變為可理解的，也應該得到適度的尊重和寬容。

（五）“惡作劇”型說謊

有部分孩子從欺騙別人中獲得了樂趣，偶爾說一些謊言來捉弄周圍的人，把身邊的人騙得團團轉，便會有一種覺得自己很了不起的成就感。如：某同學會對另一位同學說“老師找你，請你到辦公室一趟”。當別人白跑了一趟時，他就覺得很有趣，無聊時又會想出一些新點子來捉弄別人。

（六）“被迫”型說謊

孩子們有時會遇到這樣的一種狀況，有些親戚、家長的朋友見面時常問孩子：“好久不見了，我好想你哦，您想我了嗎？”孩子其實根本就不想他，但被家長說多了，說這樣沒禮貌，就只能違心地說“想，好想您”。有時，孩子說謊是迫于世俗的無奈。

（七）“懶得說真話”型說謊

孩子漸漸長大了，會有自己的想法，但是自己真實的想法往往會被人否定或追問理由，所以孩子有時候會在被別人問及某些問題時隨便應付一下。如：當一個成年人問小孩子“阿姨畫的畫好看嗎？”時，小孩子會隨意回答“好”。

總之，不同年齡段的學生說謊的具體表現不盡相同。從技巧上說，低齡學生說謊的技巧比較粗淺，一眼就能看穿。中年段學生說謊的思維相對低年級的縝密，會更符合邏輯，懷著僥幸的心理，只要成人不求證，謊言就不會被揭穿。就說謊的類型來說，討好型謊言女生使用的頻率明顯高于男生；吹牛型謊言男生的使用頻率略高于女生；自我保護型謊言的使用頻率男、女基本持平。

三、小學生說謊的原因分析

小學生說謊行為是由多方面的因素引起的，既有內在的，需要滿足自身的需要；又有外在的，受環境的影響，或因家庭、學校、社區、社會等不當教育而引起的。總的來說，小學生說謊行為的成因主要有以下幾個方面：

（一）自我保護，尋求安全感

根據馬斯洛需求層次理論，人的需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。其中，就有安全的需求。

孩子到了一定年齡都有一定的是非判斷力，他們知道說謊的行為是不對的。但為了逃避批評和懲罰，會想方設法掩蓋事實。當初次說謊避免了懲罰后，遇到類似的情況往往就懷有僥幸心理，一發不可收拾，久而久之，說謊就變成了習慣。

（二）滿足社交需求

人類的很多行為都被世俗所同化，有些真實的行為表現是不被世俗所認同的，一個太直白的人往往不受人們歡迎。小學生會為了滿足社交的需要，順應世俗的要求而說出一些不真實的話。

（三）滿足自我的虛榮心

每個人都有自尊，都需要被別人尊重，都喜歡聽表揚、贊美的話，孩子也不例外。有些學生很羨慕別的學生擁有自己沒有的能力，于是就使用一些不正當的手段，讓別人認同自己。家長、老師必須給予這部分學生相應的心理疏導和幫助，促使學生改掉說謊的不良習慣，在學習上多給予輔導，增強其自信心，促使其心理健康成長。

（四）為了獲取某種利益

有些學生為了得到某種利益而欺騙別人。如學生A見學生B有支漂亮的6色筆，A同學希望B同學能把筆給自己，于是A同學就跟B同學說用一個指上超級陀螺跟他交換，A同學拿到筆后卻舍不得把陀螺給B同學，最后兩人找班主任老師幫忙解決矛盾。其實A同學根本沒想過要把陀螺給B同學，只是想把B同學的筆騙到手，如果老師不正確引導的話，A同學會繼續為了一些個人利益去欺騙別人，被騙的人肯定就不能和A同學友好相處了，A同學就會在人際交往上出現問題，甚至會導致其他偏差行為的出現。

（五）報復性的說謊

學生因為某人的原因而感到委屈時，往往會對成年人說某人的壞話，以達到懲罰某人的目的。如：兩個兄弟平常總愛打打鬧鬧，弟弟常常輸，于是一有機會就去媽媽那告狀，說哥哥壞話，說哥哥做了什么媽媽所不允許的事情，或者說哥哥說了媽媽什么壞話等，目的是希望欺負他的哥哥得到懲罰。

四、矯正小學生說謊行為的有效策略

小學生說謊的種類和原因有很多，要具體地分析他們說謊的心理和動機，針對不同情況采取不同的措施。筆者在對待小學生說謊行為上進行了下列的策略研究，并收到了較好的效果。

（一）以身作則，榜樣引領

孩子出現了說謊的行為，家長首先要思考一下是不是自身出現了問題，要做到以身作則。同樣的道理，學生來到學校，老師就是學生的榜樣，老師必須從自身做起，發揮好對學生的榜樣示范作用。

（二）堅持正面教育，以關愛、接納代替嚴厲責罰

對于存在自我保護型說謊行為的學生，要給予更多的關愛和接納。對做錯事、害怕承擔責任或者不愿做某件事而說謊的學生，老師、家長應明確態度，告訴學生什么是正確的、什么是錯誤的，讓學生學會明辨是非，并讓學生知道家長、老師都喜歡誠實的人，鼓勵他們說出事實。在學生說出事實后，要先肯定他在勇于承認錯誤方面的行為，不要因為他做錯事而責怪他，而應該教他遇到此類問題的正確解決方法。反之，如果老師不引導，而是一味地批評，導致學生的自我保護機制起了作用，就會讓說謊這一情況越演越烈。

（三）不給孩子貼不良標簽

教師、家長切忌隨意給孩子貼上“騙子”等不良標簽，而應該給予孩子足夠的信任。這種無條件的接納和信任能給孩子帶來很大的動力，孩子能從中得到榮譽感和滿足感。相反，給孩子貼上不良標簽，就是給孩子一個心理暗示，孩子受到暗示會慢慢地向那個方向發展，導致說謊行為的不斷發生。

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