關(guān)于小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的新思考

摘 要：學(xué)校心理健康教育工作意義深遠(yuǎn)、任務(wù)重大。如何結(jié)合學(xué)校工作的需要和新課程改革的理念，克服目前心理健康教育流于形式、缺少系統(tǒng)性、實(shí)效性不高等缺陷，是心理健康教育急需解決的問(wèn)題。文章在分析當(dāng)前心理健康教育情況的基礎(chǔ)上，采用案例分析、理論與實(shí)際結(jié)合的研究方法，從心理隱患的排查、心理問(wèn)題的處理、心理健康教育的開(kāi)展三方面，對(duì)如何科學(xué)開(kāi)展心理健康教育進(jìn)行全新的思考，探索如何提高學(xué)校心理健康教育的實(shí)效性與藝術(shù)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；心理健康教育；心理隱患；心理問(wèn)題

心理健康教育是教育工作的一大難題，更是教育研究的一項(xiàng)重要課題。教師應(yīng)從開(kāi)展素質(zhì)教育的高度，圍繞心理問(wèn)題的預(yù)防、處理、善后三個(gè)環(huán)節(jié)，以心理隱患的排查、心理問(wèn)題的處理、心理健康教育的開(kāi)展為抓手，創(chuàng)新教育方式，充分挖掘一切教育資源，統(tǒng)籌規(guī)劃，真抓實(shí)干，把心理健康教育落到實(shí)處，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的心理品質(zhì)。

一、心理隱患的排查宜疏、不宜堵，做到防患于未然

預(yù)防，是心理健康教育的首要任務(wù)。消除學(xué)生的心理隱患是開(kāi)展心理健康教育的關(guān)鍵，但是學(xué)生的心理隱患無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有，如何及時(shí)、有效地將心理隱患消除在萌芽狀態(tài)？

（一）借鑒大禹治水的方法，疏導(dǎo)心理隱患

大禹治水的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們：對(duì)于非人力可以左右的災(zāi)害，一味堵塞是行不通的，利用其特點(diǎn)加以疏導(dǎo)方為上策。只是一味地將心理隱患?jí)褐啤⒋驌簦⒉荒苡行П苊庑睦韱?wèn)題的誘發(fā)，有時(shí)候反而會(huì)物極必反，只有從根源上排除隱患才是根本之道。例如，早戀低齡化是現(xiàn)在小學(xué)生不良心理問(wèn)題的一大趨勢(shì)，為了制止學(xué)生早戀的行為，教師的普遍做法都是不準(zhǔn)男女同桌、明令禁止男女學(xué)生的正常交往、通知家長(zhǎng)等硬性管制。在學(xué)校，這種一味“堵”的做法或許還有些成效，那么在校外呢？因此，只有根據(jù)小學(xué)生的心理和年齡特征，從心理健康教育的高度、從養(yǎng)成教育的方式，理解學(xué)生在青春發(fā)育期的特別心理狀況，引導(dǎo)學(xué)生明白男女同學(xué)之間的交往應(yīng)該遵守《小學(xué)生日常行為守則》，做到文明、禮貌，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到早戀不僅是違紀(jì)行為，而且還會(huì)給自己和他人帶來(lái)消極的影響，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)的心理意識(shí)，從而杜絕早戀行為的發(fā)生。

（二）樹(shù)立教師的防范意識(shí)，排除心理隱患

教師樹(shù)立科學(xué)、敏銳的心理健康教育防范意識(shí)，是順利開(kāi)展心理隱患排查工作的前提。

一是樹(shù)立“以生為本”的意識(shí)。心理健康教育無(wú)小事，再小的不良心理傾向也會(huì)影響到學(xué)生情緒的波動(dòng)，這不僅關(guān)系著學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，還關(guān)系著學(xué)生性格的形成。教師要堅(jiān)持“以生為本”的教育原則，立足熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生的立場(chǎng)，強(qiáng)化責(zé)任心，秉持著“為學(xué)生健康成長(zhǎng)”的教育理念開(kāi)展心理健康教育。

二是樹(shù)立“微察秋毫”的意識(shí)。心理隱患是隱藏存在、不易察覺(jué)的，這就需要教師在心理健康教育中獨(dú)具慧眼，具有見(jiàn)微知著的教育觸覺(jué)，善于多方位查找學(xué)生的心理隱患、善于分析心理問(wèn)題發(fā)生的可能性，做到事先預(yù)防、疏導(dǎo)在前。例如，現(xiàn)在小學(xué)生幾乎都是獨(dú)生子女，集千萬(wàn)寵愛(ài)于一身，這導(dǎo)致他們逐漸形成了父母、長(zhǎng)輩對(duì)自己好是理所當(dāng)然的心理意識(shí)。這是一種很不健康的心理傾向。因此，教師應(yīng)該從中看出端倪，意識(shí)到學(xué)生不懂得感恩的嚴(yán)重性，積極開(kāi)展以“感恩”為主題的心理健康教育活動(dòng)，心理教育的角度培養(yǎng)學(xué)生“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)”的感恩意識(shí)。

三是樹(shù)立“第一時(shí)間”的意識(shí)。發(fā)現(xiàn)心理隱患的存在，還要及時(shí)進(jìn)行排除，才能杜絕心理問(wèn)題的發(fā)生。不難發(fā)現(xiàn)，幾乎所有因?yàn)樾睦韱?wèn)題而引發(fā)的校園問(wèn)題，在發(fā)生前學(xué)生的言行都會(huì)出現(xiàn)異常，而且教師也有所察覺(jué)，但疏于防范，沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行處理，最終釀成大錯(cuò)。

二、心理問(wèn)題的處理重分析、慎宣揚(yáng)，做到以此為鑒

如何對(duì)已出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的引導(dǎo)，是衡量教師開(kāi)展心理健康教育水平和心理健康教育成效的重要環(huán)節(jié)。

（一）重分析，避免類似問(wèn)題的再次發(fā)生

避免心理問(wèn)題的再次發(fā)生，是心理健康教育的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，因此教師在處理心理問(wèn)題時(shí)要跳出單一心理問(wèn)題處理的框架，著眼心理健康教育的長(zhǎng)期性和全面性，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，在處理心理問(wèn)題中進(jìn)行心理健康教育。一方面，通過(guò)正面分析，讓學(xué)生明白是什么原因?qū)е逻@類問(wèn)題的發(fā)生，更要通過(guò)反面分析讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣避免同類型問(wèn)題的發(fā)生。另一方面，利用心理問(wèn)題處理的結(jié)果進(jìn)行心理健康教育。因此，對(duì)于處理結(jié)果，教師不能以通報(bào)批評(píng)了之，而應(yīng)向?qū)W生分析為什么要這樣處理？這樣處理的依據(jù)是什么？讓學(xué)生知道自己要為自己的言行負(fù)責(zé)，從而間接培養(yǎng)學(xué)生健康的心理意識(shí)。

（二）慎宣揚(yáng)，避免心理問(wèn)題的二次影響

心理問(wèn)題的出現(xiàn)對(duì)學(xué)校的影響是極為不利的，加上媒體的炒作和社會(huì)的輿論，讓教師對(duì)心理問(wèn)題如同驚弓之鳥(niǎo)，更有甚者“一朝被蛇咬，十年怕井繩”。其實(shí)，適當(dāng)借用心理問(wèn)題的反面典型例子，不失為一種科學(xué)的心理健康教育方式，但是如果宣揚(yáng)式地渲染，很容易產(chǎn)生心理問(wèn)題的二次影響。教師在處理心理問(wèn)題中既要樹(shù)典型，爭(zhēng)取教育效果，又要把握分寸，避免擴(kuò)大影響。

三、心理健康教育的開(kāi)展宜深入、忌淺出，做到事半功倍

心理健康教育是學(xué)校管理工作的主要內(nèi)容，也是繼排查心理隱患、處理心理問(wèn)題之后，瑣碎而繁雜、任重而道遠(yuǎn)的環(huán)節(jié)。因?yàn)椋睦砉ぷ鲀H靠“預(yù)防為主”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要堅(jiān)持“教育為重”。

（一）宜深入，進(jìn)行兩種培養(yǎng)

開(kāi)展心理健康教育歸根結(jié)底是讓學(xué)生受到良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，具有健康的心理和良好的心理承受能力，適應(yīng)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。這就要求心理健康教育是不能限于形式，更不能停留在對(duì)教材的學(xué)習(xí)、心理?xiàng)l例的制定，而是要全面提高學(xué)生的綜合心理素質(zhì)，促進(jìn)心理健康教育朝縱深方向發(fā)展，從學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合具體的心理健康教育工作，選取科學(xué)的教育方式，從培養(yǎng)學(xué)生的心理健康意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的自我心理調(diào)節(jié)能力兩方面抓起。例如，一方面，筆者通過(guò)普及心理健康知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的心理健康意識(shí)。另一方面，筆者通過(guò)心理健康訓(xùn)練活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自我心理調(diào)節(jié)能力。從而真正提高學(xué)生抗挫折能力和自我心理調(diào)節(jié)能力，減少心理障礙及其他心理問(wèn)題的出現(xiàn)。

（二）忌淺出，克服兩種心理

教師在開(kāi)展心理健康教育中，必須克服以下兩種不良的教育心理：其一，“心理健康教育只是德育工作的一部分”的心理。開(kāi)展過(guò)程德育化，是目前心理健康教育的一大不足。很多教師不能正確區(qū)分思想道德教育與心理健康教育的關(guān)系，認(rèn)為心理健康教育只是學(xué)校德育工作中的一部分。在開(kāi)展中，只是機(jī)械灌輸和理論教化地進(jìn)行心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理治療，既不利于心理健康教育的有效開(kāi)展，也不利于學(xué)生心理素質(zhì)的提高。其二，“只有壞學(xué)生才有心理問(wèn)題”的心理。在傳統(tǒng)教育思維里，一般都認(rèn)為“有心理問(wèn)題的都是壞學(xué)生”，而好學(xué)生根正苗紅、思想健康是不會(huì)有心理問(wèn)題的。據(jù)《健康報(bào)》2012年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)小學(xué)生34%有心理障礙；12.5%有心理缺陷；28.1%有心理異常，只有17%的小學(xué)生心理是健康的。而近年，那些成績(jī)好、思想端正的“好學(xué)生”心理疾病的發(fā)病率呈直線上升或逐年遞增的新聞更是屢見(jiàn)報(bào)端。因此，教師應(yīng)該秉持“面向全體、重視個(gè)別”的教育理念，以全體學(xué)生為教育對(duì)象，重視學(xué)生個(gè)性差異，提高心理健康教育的規(guī)范性、科學(xué)性和有效性。

反思，是為了認(rèn)清存在的不足；思考，是為了更好的進(jìn)步與提高。心理健康教育是當(dāng)前的教育的一大難題，也是教育研究的一項(xiàng)重要課題。因此，教師應(yīng)樹(shù)立和諧發(fā)展的觀念，更新心理健康教育理念、重新定位心理健康教育任務(wù)、創(chuàng)新心理健康教育模式，從培養(yǎng)學(xué)生的心理健康意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的自我心理調(diào)節(jié)能力兩方面抓起，重點(diǎn)做好心理隱患的排查、心理問(wèn)題的處理、心理健康教育的開(kāi)展三個(gè)核心環(huán)節(jié)工作，加大心理健康教育普及力度，提高心理健康教育的科學(xué)性和有效性，加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。

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