小學(xué)班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)模式研究

摘 要：文章主張運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理念建立以班級(jí)為單位的團(tuán)體心理輔導(dǎo)模式。具體來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)團(tuán)體內(nèi)的人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式。文章從團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論依據(jù)、運(yùn)作模式、意義和使用誤區(qū)等方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級(jí)；團(tuán)體；心理輔導(dǎo)；輔導(dǎo)模式

“人與人之間心的距離是最遙遠(yuǎn)的，而人與人之間最默契的地方也是心靈。”一群小學(xué)生一起相互傾訴，相互幫助，經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥，沖破心理的困擾，重新獲得積極向上的健康心態(tài)，這是一種多么美好的情景。憑著對(duì)這份美好情景的憧憬，筆者以團(tuán)體心理輔導(dǎo)理論為依據(jù)，以班級(jí)為載體，開(kāi)展班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)模式的研究。

一、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論依據(jù)

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是依托團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的一種活動(dòng)。經(jīng)研究表明，在民主的領(lǐng)導(dǎo)方式下，團(tuán)體氛圍能夠有效激發(fā)團(tuán)體內(nèi)成員的創(chuàng)造力。成員相互之間的信任度高，能提高成員對(duì)活動(dòng)的參與度，這也說(shuō)明團(tuán)體的人際互動(dòng)對(duì)個(gè)人行為表現(xiàn)有著重要的影響。而實(shí)踐也證明，在幫助那些有著共同成長(zhǎng)問(wèn)題和有類(lèi)似問(wèn)題及困擾的人時(shí)，團(tuán)體輔導(dǎo)是一種經(jīng)濟(jì)而有效的方法。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境中，提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理輔導(dǎo)形式。它是通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的生活，適應(yīng)助人的過(guò)程。心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以增進(jìn)學(xué)生的心理健康，促進(jìn)班級(jí)內(nèi)交流，形成良好的班風(fēng)，激發(fā)學(xué)生自我教育，提高教師教育與共情能力。

而班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)是以教學(xué)班為輔導(dǎo)單位、針對(duì)班級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和成長(zhǎng)發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)。運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力，幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)發(fā)展的問(wèn)題。它重在師生及同學(xué)間的互動(dòng)、互感，是一種多向的交流。學(xué)生在相互交流中碰撞出智慧的火花，觸發(fā)更深層的發(fā)現(xiàn)，從而提升自我。班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)能積極發(fā)揮其發(fā)展性和預(yù)防性功能，是一種具有本土化特色的團(tuán)體輔導(dǎo)方式。

二、班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的運(yùn)作模式

班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的運(yùn)作模式主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生以主體身份通過(guò)活動(dòng)獲得體驗(yàn)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員之間的交流探討促進(jìn)領(lǐng)悟，從而重新認(rèn)識(shí)自我、實(shí)現(xiàn)自我定向和自我發(fā)展。經(jīng)過(guò)大量的學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐操作，我們把其運(yùn)作模式設(shè)計(jì)為以下四個(gè)主要環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

根據(jù)團(tuán)體活動(dòng)的目的，由教師創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、能滿(mǎn)足其需要的情境。情境的設(shè)置要圍繞活動(dòng)的目標(biāo)，貼近參與者的生活實(shí)際，甚至能以校園內(nèi)外發(fā)生的現(xiàn)實(shí)案例為情境，誘導(dǎo)出學(xué)生的興趣和感悟。

（二）參與活動(dòng)，獲得體驗(yàn)

學(xué)生通過(guò)團(tuán)體活動(dòng)獲得自主體驗(yàn)是最關(guān)鍵的，學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行活動(dòng)和體驗(yàn)，是學(xué)生實(shí)踐和感受的階段。由于團(tuán)體成員的思想觀念、興趣愛(ài)好和認(rèn)知結(jié)構(gòu)各不相同，其感受往往也不相同，但都是最真實(shí)的感受。教師要指導(dǎo)學(xué)生感悟或體驗(yàn)的途徑和方法。

（三）交流探討，促進(jìn)領(lǐng)悟

交流討論，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)的內(nèi)化。活動(dòng)結(jié)束后，生生交流，師生交流、討論和反思，是整體團(tuán)體輔導(dǎo)的升華環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)將活動(dòng)中對(duì)人、事的感知或者對(duì)情境、人物的情感體驗(yàn)內(nèi)化為自身行為或觀念。在交流中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生的真實(shí)感受，引發(fā)其更高層次的體驗(yàn)和感悟。

（四）重新認(rèn)識(shí)自我，變化成長(zhǎng)

在良好的團(tuán)體氛圍下，團(tuán)體成員進(jìn)一步體會(huì)到其他人對(duì)自己的關(guān)心與尊重，加強(qiáng)責(zé)任感，從而增進(jìn)自我認(rèn)識(shí)，改變自己不適當(dāng)?shù)膽B(tài)度和行為，發(fā)展其積極的心理行為品質(zhì)，使其邁向全面發(fā)展的道路。

為了具體說(shuō)明班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的運(yùn)作模式，這里以“團(tuán)結(jié)合作”的團(tuán)體活動(dòng)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行闡述：

1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

本活動(dòng)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)體合作的重要性，并發(fā)揮合作動(dòng)力。活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)：我們現(xiàn)在每一個(gè)小組都是一群小螞蟻，是一支團(tuán)結(jié)、勇敢的螞蟻團(tuán)隊(duì)，在返回家園的途中，遇到了大雨，被沖入一個(gè)水塘，無(wú)處棲身，正在我們筋疲力盡之際，我們發(fā)現(xiàn)了一片樹(shù)葉，但樹(shù)葉的正面布滿(mǎn)小毛刺，站不穩(wěn)，我們必須集體想辦法將葉子迅速翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)才能站在葉子上。游戲中用地毯來(lái)代替樹(shù)葉。教師發(fā)下地毯，學(xué)生興致高漲，擠上地毯踴躍嘗試。

2. 參與活動(dòng)，獲得體驗(yàn)

活動(dòng)分成兩輪，第一輪要求在翻轉(zhuǎn)毯子時(shí)，任何人的身體部位都不能在毯子外的地面。學(xué)生經(jīng)過(guò)商討和合作，有些小組很快就成功了，但有個(gè)別小組因爭(zhēng)吵卻失敗了。

3. 交流探討，促進(jìn)領(lǐng)悟

第一輪活動(dòng)后，分別讓成功的小組與失敗的小組一起分享經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，學(xué)生能總結(jié)出團(tuán)結(jié)合作就是力量，然后教師征求失敗小組的意愿，問(wèn)他們是否愿意再?lài)L試一次。失敗的小組都踴躍地再次嘗試，他們改變了方法后，取得了成功（再次體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)教師盡量不要指導(dǎo)，讓學(xué)生們自己想辦法，充分體驗(yàn)成員間合作的意義）。第二輪翻轉(zhuǎn)樹(shù)葉時(shí)增加了難度，每組增加了一只受傷的“螞蟻”，用一張小凳子代表，要保護(hù)好受傷的“螞蟻”，組內(nèi)成員再次商討方法，限時(shí)完成。活動(dòng)過(guò)程中要求和難度逐步提高，有效地引導(dǎo)學(xué)生層層深入體會(huì)。

4. 重新認(rèn)識(shí)自我，變化成長(zhǎng)

再次討論活動(dòng)過(guò)程的感受，學(xué)生之間的不同感悟相互碰撞，成員之間會(huì)產(chǎn)生正向的動(dòng)力，從而促使成員進(jìn)行認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，形成良好的心理品質(zhì)。

三、運(yùn)用班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)模式的意義

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一種強(qiáng)調(diào)情境性的輔導(dǎo)活動(dòng)。活動(dòng)中的情境，是經(jīng)過(guò)輔導(dǎo)者精心選擇的獨(dú)特情境，讓每個(gè)團(tuán)體成員在情境中“扮演”最真實(shí)的自我。活動(dòng)不僅使學(xué)生習(xí)得了心理困惑和問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方式，更能將這種習(xí)得的應(yīng)對(duì)方式運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。團(tuán)體輔導(dǎo)模式多以成員直接的體驗(yàn)為主，讓成員在情境中展現(xiàn)自己的個(gè)性，獲得自己獨(dú)特的情緒體驗(yàn)，找到最適合自己的方法。成員通過(guò)在一系列情境中的體驗(yàn)、模仿、訓(xùn)練、交流及領(lǐng)悟共享，在自身深刻體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，獲得心靈的真正成長(zhǎng)，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。

活動(dòng)由幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，每個(gè)活動(dòng)的設(shè)置和安排都圍繞著既定的主題，層層深入，前后緊密聯(lián)系，但側(cè)重點(diǎn)和感悟點(diǎn)可略有不同。經(jīng)過(guò)一系列的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的感悟力，引發(fā)了他們自主思考、自我認(rèn)識(shí)，達(dá)到了心理輔導(dǎo)自助的目的。自我感悟能讓學(xué)生的認(rèn)知更深刻。

四、班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)模式操作中存在的誤區(qū)

（一）重感受，輕認(rèn)知

心理輔導(dǎo)的過(guò)程是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感體驗(yàn)、行為方式在輔導(dǎo)教師的干預(yù)下進(jìn)行調(diào)整、重組、統(tǒng)合的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，而不是單純依靠外力塑造、教育的過(guò)程。開(kāi)設(shè)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，不是要讓學(xué)生懂得心理學(xué)的原理，或者掌握幾種調(diào)節(jié)心態(tài)的方法技巧，而是要促使學(xué)生在團(tuán)體的助力下，審視自己的內(nèi)心，思考學(xué)習(xí)，思考人生，思考自我與外界的關(guān)系，以推動(dòng)自身的全面發(fā)展。

（二）重引導(dǎo)，輕教導(dǎo)

暗示、忠告、說(shuō)服等手段只能最低限度地使用，而使用更多的是注意契機(jī)、注意分寸地進(jìn)行引導(dǎo)。“引導(dǎo)”是通過(guò)問(wèn)題來(lái)“引”和“導(dǎo)”的，所以，教師要善于抓住時(shí)機(jī)，在活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)提出引導(dǎo)性的問(wèn)題。而這恰恰是班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)中難以把握的，要解決這個(gè)問(wèn)題，只能在活動(dòng)中多操作“引導(dǎo)”來(lái)達(dá)到熟能生巧的水平。但有一個(gè)問(wèn)題值得注意，輔導(dǎo)主要是非指示性的，應(yīng)該以學(xué)生為中心，但也不能排除教師必要的指示、暗示和忠告。特別是小學(xué)生年齡尚小，許多方面還需要教師的扶助和指引，在這種情況下，采用的指示、暗示和忠告應(yīng)該像春雨般“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，每個(gè)人其實(shí)都有自我成長(zhǎng)的能力，我們所要做的僅僅只是創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境讓他去成長(zhǎng)——班級(jí)團(tuán)體。讓學(xué)生充分地去體驗(yàn)，去交流，去成長(zhǎng)，從而在班級(jí)團(tuán)體中體驗(yàn)真實(shí)、發(fā)現(xiàn)自我、成長(zhǎng)心靈。班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)模式的操作性較強(qiáng)、體驗(yàn)更為深刻，是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的一種新方法和新思路。目前，我校班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)仍處于一個(gè)開(kāi)拓階段，如何更深入、更有效地開(kāi)展班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，還有待我們極積地去探索。

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