談游戲輔助小學英語教學的有效性

摘 要：游戲教學是小學英語課堂活動最常見的活動之一。設計合理的游戲不僅能提高教學效率，加強師生之間的交流，培養學生的合作和競爭意識，同時，也能調節課堂節奏，活躍課堂氣氛。那么游戲如何輔助小學英語教學，才能最大限度地發揮其有效性呢？文章列舉了七個案例進行分析，并提出了有效的建議。

關鍵詞：小學英語；游戲；輔助作用；有效性

游戲是人們獲得心理平衡、保持身心健康的娛樂活動，現代教育學把游戲作為傳授知識、培養技能、教書育人的重要手段之一。游戲能讓兒童以一種輕松、享受的方式練習外語。愛玩是孩子的天性，在英語課堂教學中，將游戲融入其中，以趣激情，寓教于樂，學生就會體驗到學習英語的樂趣，激發并保持學習英語的濃厚興趣，從而產生喜歡英語、學會英語、學好英語的欲望。在小學英語中，如何應用游戲進行有效的輔助教學呢？

一、從易到難，層層遞進

在一節課上，教師如果圍繞某一語言知識的學習與語言技能的訓練開展多個游戲活動，就應該注意游戲內容和要求的漸進性，即體現由易到難的原則，層層遞進。

【案例一】東莞師范學校附屬小學某老師是這樣設計兒童英語一年級下冊Lesson 3 Let’s count的游戲活動的。游戲1：“Listen and guess”作為導入部分，聽聲音猜動物。復習已學的動物單詞和引出新的動物單詞。游戲2：短文學習后以“What’s your lucky number”為題練習1-10這十個數字。通過動物賽跑，學生猜測勝利的動物數字，把機械的操練變得有意義，而且令學生非常興奮。游戲3：“How many？”作為拓展部分進行操練。讓學生數動物，并且按規律猜動物的數量，這是一個發展學生思維的游戲，如10，8，6，4，（？），How many hens？答案：2。這個游戲既發展了學生的思維，也鞏固了該節課的知識。游戲4：“Can you count？”作為綜合運用的部分，讓學生用英語解決問題。學生數出來的動物數量是9，但老師出示的答案是10，接著，創設了懸念：還有一只兔子沒有回家，它去哪里了呢？學生們找出了這只調皮的兔子。這時老師再次詢問學生有多少只兔子，學生都能回答有10只。最后，讓學生用唱和跳的方式表演Ten Little Rabbits結束該節課。

分析及建議：通過該節課的分析，我們發現，該節課通過猜謎游戲，激趣導入；競賽游戲，練習鞏固；益智游戲，拓展思維；交際游戲，綜合運用；從聽入手，拓展到說。這樣，既能增加學生的語言輸入量，又能充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等多種感官參與活動。從易到難，層層遞進，輔助教學，讓學生保持學習的興趣。

二、興趣盎然，寓教于樂

【案例二】筆者在設計外研版（三年級起點）四年級上冊的Module 4 Unit 2時，圍繞“How much is it？ It’s ...”開展了價格競猜和物物交換這兩種游戲。游戲1：價格競猜。教師出示五種上節課學習的食物并將其價格牌遮住，讓學生來猜，教師以low和high兩個詞作為提示，直到學生猜對為止。并且強調“How much is it？”這句話由學生來說。游戲2：物物交換。教師分別將課前準備好的物品分配給學生，這六種物品有的價格相等，要求學生找到和自己物品價格相等的物品進行交換。用“How much is it？”和“It’s ...”進行游戲。

分析及建議：教育心理學表明，當教學能引起學生的興趣時就可使學生在學習時集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多和較牢固的知識和技能。這兩種游戲趣味性十足，激發了學生的競爭意識，使學生在游戲中操練、鞏固了重點詞匯和句型。學生興趣盎然，課堂寓教于樂，效果良好。

三、結合知識，突破語言

娛樂是外衣，學習是本質。課堂游戲作為語言學習活動應具有極強的教學目的性。游戲必須圍繞學習內容進行操練語言知識。

【案例三】《牛津小學英語》5A Unit 3 At a music lesson的教學中，為了操練句型“What can you do？ I can ...”和Part B所學的動詞，教師設計了一個“設計我的超級機器人”的活動。教師先給學生做示范，自己畫一個想象中的機器人，然后用“I can skate. I can make a puppet.”等句子描述機器人的能力，再發給學生寫著skate、ski等單詞的小卡紙，讓學生自己畫一個心目中的機器人，并寫上句子“I can ...”，寫得越多越好。教師巡視指導，并及時給予評價。畫好后，四人一組進行交流匯報。最后將部分學生的作品用投影儀展示，并請他們邊表演邊說句子。

分析及建議：這個“畫一畫，說一說”的游戲目的是操練和鞏固單元的重點句型“I can ...”和單詞，起到很好的教學效果。因此，教師應根據具體的教學內容，有針對性地精心設計游戲的內容，使游戲為語言知識的學習、掌握和運用服務。

四、創設情境，促進語用

著名教育家陶行知先生說：“教學藝術就在于設法引起學生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事情。”而情境教學就是一種促使教學過程變成一種能引起學生極大的興趣，能激發學生向知識領域不斷探索的教育方法。在小學英語教學過程中，教師要充分創設情境激活學生的思維，使學生會探索、會學習、會運用英語。同樣，運用游戲促進教學時，也要使游戲與情境結合，使游戲在情境中開展。那么，該如何創設有效的教學情境呢？

【案例四】筆者在設計外研版（三年級起點）三年級上冊的Module 6 Unit 1 Happy birthday！時，圍繞“What is this？ It’s ...”和“—Here’s your present！—Thank you”創設了一個游戲：給班上某學生過生日。通過抽取禮物給班上某同學送生日禮物的游戲，學生在真實的情境中操練了句型：“What is this？ It’s ...”和“—Here’s your present！ —Thank you！”，促進了他們的語用能力的提升。

【案例五】在設計外研版（三年級起點）四年級下冊的Module 4 Unit 1 What are you doing？時，可創設下列三個地點的語言交際情境——教室、操場、閱覽室，每個情境中有各種不同的人物或卡通人物在做各種不同的事情。學生可以任意使用某一地點，運用已學句型“What are you doing？/ I am ...”或者“What is he/she doing？He/She is ...”在小組協作、情境對話和角色扮演中進行簡短的英語交流，甚至是獨具創意的對話，從而很好地培養他們的交際能力和創新精神。

分析及建議：實踐證明，運用情境教學法不但能充分調動學生眾多感官參與語言學習的積極性，而且還能激發學生的學習興趣，培養他們的學習能力，提高他們的智力水平，有助于增強教學效果，真正起到事半功倍的作用。

五、聯系生活，綜合提升

由于小學生的知識面較窄，分辨能力也較弱，所以在設計游戲的時候要結合他們熟悉的現實生活，不要與實際生活相差甚遠，從正面指導學生，綜合提升學生的能力。

【案例六】某老師讓學生用詞語pig、sheep、rabbit、grass、meat、fish組句子。學生可選擇自己喜歡的小動物和食物來造句，學生的積極性很高，充分發揮了他們的想象力。但造出“Sheep eat meat.”這樣不真實的句子就不行了，應盡量避免這種不符合生活實際的情況出現。

【案例七】某教師在教牛津小學英語4A Unit 7 It’s late.中的句型“What time do you get up/have breakfast/go to school/have lunch ...”后，設計了采訪游戲，將全班學生分成幾個小組，每組選出一個小記者進行采訪，將語言點與生活實際相聯系起來，讓學生在語言操練中克服膽怯心理，進而有效地提高語言操練的質量。

分析及建議：通過以上一正面和一反面例子，我們可以看出只有結合生活實際設計的游戲，才能提升學生的綜合運用知識的能力。因此，在設計游戲時，多從學生的學習、生活環境去思考，這樣必能引起學生的共鳴。

總之，興趣是最好的老師，而游戲則是激發興趣的有效方式之一。在倡導“以學生為主體”的新課程的實施中，只有游戲教學符合了小學生的年齡特點，結合了教學內容、學生實際，才能使學生在學中玩，玩中學，使英語課堂充滿歡歌笑語，并取得良好的教學效果。

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