提升識字教學趣味性之我見

摘 要：語文學習是從識字開始的，識字教學是小學語文教學的重點內容。因此，在小學語文教學課堂中著重培養小學生的識字能力尤為重要。小學語文教師應該重視對學生識字興趣的培養，積極探討有效的識字教學方法，提高學生的識字能力。對此，文章探索了把順口溜、生活、猜謎語等帶進課堂的方法，以激發學生的識字興趣，希望能提高小學識字教學的效率和質量。

關鍵詞：小學語文；識字教學；教學策略

小學生剛入學就面對大量文字，在認知上不符合小學生的思維方式，因此，識字教學就成為小學語文教學的重點和難點。在當前的識字教學中，教師不能根據學生的認知水平選擇適合小學生的學習方式，引導學生進行識字，導致識字教學枯燥乏味。如果小學生對識字教學沒有濃厚興趣，那識字教學的效率就不高。《語文課程標準》明確指出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1～2年級則要求認識常用漢字1600個左右。這就要求教師在教學中，要采取適合學生認知發展的教學方式，讓識字教學從“枯燥”變得“有趣”。

一、把順口溜帶進識字教學的課堂，趣味盎然

何謂“順口溜”？按照《現代漢語詞典》的解釋，是指民間流行的一種口頭韻文，句子長短不齊，純用口語，念起來很順口。如果把這種念起來很順口的語句運用到語文的識字教學中，比起傳統的識字教學，是否能達到事半功倍的效果呢？在平時的教學實踐中，證明把順口溜帶進課堂，幫助學生識字是行之有效的途徑之一。人教版四年級下冊的第2課《桂林山水》有個“攀”字，共19畫。如果單單讓學生用讀讀寫寫的方式記住這個字，學生會覺得有難度，而且很容易就忘記了。但把它編成順口溜——“左十八，右十八，中間兩個小叉叉，大力水手往下挖”，學生就會很容易記住，效果就完全不同了。又如“顫”字，也是19畫。這個字也比較復雜，如果編成順口溜——“一點一橫長，回家過元旦，日子過一天，日歷翻一頁”，對于學生來說，難度就大大降低了。老師在教這兩個字時，一邊在黑板上板書，一邊讓學生跟著一起讀順口溜，在讀過程中，字就會植根在學生的心中。這時再布置一個親子作業：回家用這順口溜考考你的父母，看他們能否猜出來。每一個孩子都有好勝心，都想在父母面前炫耀一下學識，在這個“炫耀”的過程，再一次加深了記憶，字就牢牢地印在學生的腦海里了。

二、把生活帶進識字課堂，別有風趣

對于小學生來說，很多形近字他們難以區分，因為有些字的字形真的太相近了，有時連成年人都會張冠李戴，更別說小學生了。單純的識字會讓學生感到乏味，因此將課堂作適度的延伸就顯得十分重要了。有些生字代表著生活中常見、常用的東西，如果教師創設恰到好處的生活情境，學生學習的時候就會入情入境，枯燥乏味的識字教學也會變得輕松，懂得其中的意義，分辨形近字也就能得心應手了。在平時的教學中，大部分學生會被“辨”“辯”“辮”這幾個字弄得暈頭轉向。在筆者還沒把方法教給學生前，70%的學生對這幾個字是分不清楚的。當筆者把這幾個字放回到生活中，用他們熟悉的環境來記憶，能正確分辨這幾個字的學生達到95%。“辨”中間是一長一短，我們看見這兩筆就能“分辨長短”了；“辯”中間是言字旁，在辯論比賽中，我們常常要用語言來反駁對方，所以用語言來“辯論”；在古時候，少女們沒有橡皮筋扎頭發，窮人家就用毛線，有錢人家就用絲線，所以“辮”字就是絞絲旁。又如“避”“僻”“辟”這幾個字，也是很讓學生頭疼的，如果把它們放回生活中，聯系生活實際來記憶，效果就會很理想。在教《蝙蝠和雷達》的時候，出現了“避”字，學生組詞“避開”，當問到“避”字為什么會有個走之底時，學生很快就反應過來：當有壞人來捉我們時，我們要必須快點走開，所以避字就有個走之底。筆者又出示“僻”字和“辟”字，引導他們聯系生活記憶：只有一個人的地方就很“偏僻”，一個人都沒有的地方，我們就要“開天辟地”了。學生恍然大悟。

三、把謎語帶進識字課堂，妙趣橫生

許多漢字均可編成字謎。在小學語文識字教學中，學生猜測字謎的關鍵是學會按漢字結構規律猜想，這是鞏固識記漢字的一種方法，通過猜測，學生可加深對字形的記憶，鞏固所學漢字的有關知識。猜字謎能提高學生識字的興趣。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。在人教版語文教材第9冊的第五組綜合性學習中，就有一個專門的閱讀材料《字謎七則》。學生遇到這類型的閱讀材料都很感興趣，課間三個一組，五個一群地研究字謎。在閱讀的過程中，通過推理、分析、研究字謎，激發學生識字興趣。字謎主要根據漢字筆畫繁復、偏旁相對獨立，結構組合多變的特點，運用離合、增損、象形、會意等多種方式創造設計的。所以學生在研究的過程中會很容易記住文字的特點。在平時的識字教學中，教師也可以運用字謎，例如在學習“謄”和“譽”這兩個字時，因為很相似，學生非常容易混淆，而猜字謎就是個很不錯的記憶方法。當筆者出示這兩個字時，先引導學生分析這兩個字的特點：“謄”字是“卷”字的一半加“言”字，而“譽”字是“興”字加“言”字組成。理順了這兩個字的特點后，學生就能順理成章得出字謎：試卷做了一半就在下邊講話，老師發現后被罰了就是“謄寫”；高興地告訴別人喜訊肯定是有“榮譽加身”了。學生通過這樣猜一猜的方法來記憶新字，不但能記得牢，還能讓本是枯燥乏味的漢字教學變得有趣。

總而言之，在識字教學中，教師只要用對方法，就能使學生在輕松愉快的氣氛中熟練地掌握所學的生字，激發學生的學習興趣，讓他們在學習中體會樂趣，使識字學習由枯燥變為有趣，讓他們獨立探索、大膽想象各種各樣的巧妙辦法，從而達到“我要學”“我愛學”的境界。這樣，識字教學就會變得容易、輕松，教學效率也會得到極大的提高。