論提升小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的教學(xué)策略

摘 要：教育課程改革提出了“核心素養(yǎng)”這一新理念。而閱讀作為英語教學(xué)的重要內(nèi)容，如何在閱讀教學(xué)中落實“核心素養(yǎng)”這一理念呢？文章從閱讀教材、培養(yǎng)閱讀興趣與閱讀習(xí)慣、提高理解能力與閱讀品格、分享閱讀樂趣等幾個方面闡述了提升小學(xué)生英語閱讀核心素養(yǎng)培育的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；英語閱讀；閱讀素養(yǎng)；教學(xué)策略

核心素養(yǎng)理念在國內(nèi)于2014年首次提出，國家在2017年9月開始推進以核心素養(yǎng)為目標的基礎(chǔ)教育課程改革。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，是指教學(xué)工作要從語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格四個方面入手并取得突破。培育小學(xué)生英語閱讀核心素養(yǎng)是教師對英語閱讀教學(xué)的新追求。英文單詞“read”有“看”和“朗讀”兩層含義，從心理學(xué)角度分析，閱讀包括心理活動和思維活動兩方面。因此，培育小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)可以使學(xué)生的心理素質(zhì)、獨立思維與語言運用能力協(xié)調(diào)發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì)。這就需要教師實施智慧教學(xué)，使學(xué)生逐步形成和掌握英語閱讀核心素養(yǎng)的能力。

一、提升小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）基于教材，學(xué)習(xí)語篇，培養(yǎng)閱讀興趣

教材是小學(xué)生進行英語閱讀最重要的素材，它以比較系統(tǒng)的語言組織形式，多層次的語言元素向?qū)W生傳遞豐富的知識內(nèi)容。通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生將會在語言知識和技能、閱讀興趣、與閱讀策略等方面得到發(fā)展的基礎(chǔ)上，培育良好的閱讀素養(yǎng)，實現(xiàn)英語知識應(yīng)用能力的綜合發(fā)展。

如外研社英語五年級上冊Module 8文本中，在英國學(xué)習(xí)的Lingling給在中國的大明寫了一封信，介紹了她在英國的學(xué)校生活。簡短的文本傳遞了豐富的信息：英國小學(xué)生的生活和我們的是不一樣的，中英文化是有差異的。老師通過介紹英國的學(xué)校生活，例如這所學(xué)校——Dunkirk Primary and Nursery School，他們學(xué)校要求學(xué)生早上8點55分到校，下午3點半放學(xué)。在早上，早到的學(xué)生可以在運動場上玩耍，但不能進課室（課室還沒開門），8點55分后孩子們排好隊由教師帶進課室。簡短的文化介紹足以使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，讓他們在學(xué)習(xí)教材文本的過程中，既學(xué)到知識要點，又激發(fā)了閱讀興趣，鍛煉了思維能力，提高了語言的綜合運用能力，培養(yǎng)了良好的閱讀品格和閱讀素養(yǎng)。

（二）逐步提升，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

行為心理學(xué)研究表明：若要形成習(xí)慣需要20天以上的重復(fù)，而形成穩(wěn)定的習(xí)慣則需要多達90天的重復(fù)。哈佛大學(xué)教育學(xué)家珍妮·查爾提出了閱讀素養(yǎng)形成的“五階段模型”，即閱讀初始階段（6-7歲）；掌握閱讀階段（7-8歲）；學(xué)習(xí)新知階段（9-13歲）；多重觀點階段（14-18歲）；構(gòu)建與批判階段（大學(xué)及以后）。也就是說，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣形成的重要時期。

1. 糾正不良閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)默讀習(xí)慣

在英語閱讀過程中要避免多次重復(fù)閱讀同一句子或部分句子，也要避免閱讀過程中發(fā)出聲音、用手或筆等指著句子閱讀或者頭部跟隨字眼擺動等現(xiàn)象。以上的不良閱讀習(xí)慣需要老師在日常的教學(xué)中提醒學(xué)生注意并及時幫助糾正，讓學(xué)生逐漸在日常學(xué)習(xí)中適應(yīng)并形成默讀習(xí)慣，讓他們安靜、專注地閱讀。

2. 培養(yǎng)學(xué)生猜詞的習(xí)慣

生詞往往會成為小學(xué)生英語閱讀中的“攔路虎”，當他們遇到生僻詞句的時候，為了盡快理解詞句意思，在潛意識的驅(qū)動下，馬上借助詞典或請教老師和同學(xué)。這樣會降低閱讀的效率，又容易干擾閱讀的思路，阻礙學(xué)生猜詞含義習(xí)慣的形成，并影響學(xué)生邏輯推理能力的提高。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師要以邏輯推理為主線，結(jié)合詞句描寫內(nèi)容的背景知識等，引導(dǎo)學(xué)生自主領(lǐng)會生詞的含意。

如：“There is a saying，‘An apple a day keeps the doctor away.’Unhealthy food can make you ill and week. So you shouldn’t eat too much of it， such as hot dogs， hamburgers and chocolate.”。這段短文里出現(xiàn)的“unhealthy”一詞是學(xué)生沒學(xué)過的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)的“healthy”以及下文里出現(xiàn)的“hot dogs， hamburgers and chocolate”猜測出“unhealthy”是“不健康的”的意思。

3. 養(yǎng)成寫閱讀筆記的好習(xí)慣

養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣是提高閱讀素養(yǎng)的有效方法之一。小學(xué)生在閱讀的過程中，一般把文章看一次或兩次就不再理會了，所以，老師要教會學(xué)生抓住文章題目的中心意思，閱讀時標記好與之有關(guān)的詞語、句子，畫出自己喜歡的句子，用幾個詞或者簡單的句子寫一些讀后的感受，這可以幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，使閱讀更高效。

如“In October 2003， my father flew into space in Shenzhou V. He spent about twenty-one hours in space. He made a video in space.”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫出關(guān)鍵詞：space， Shenzhou V， twenty-one hours， made a video。學(xué)生還可以根據(jù)已有的知識猜出文中的“my father”就是楊利偉。

（三）提高閱讀理解能力，高效閱讀

1. 擴大詞匯量，增強閱讀信心

詞匯是小學(xué)生進行英文閱讀的基石，他們必須掌握一定的詞匯量才能順利開展閱讀活動。學(xué)生在進行閱讀理解時如果詞匯量偏小，就會遇到很多生詞，這無疑是閱讀中的絆腳石，長此以往，肯定會打擊學(xué)生閱讀的積極性，削弱他們的學(xué)習(xí)自信心。教師可以通過構(gòu)詞法、對比法等擴大學(xué)生的詞匯量。當學(xué)生掌握的詞匯量越來越大，自然而然就提高了閱讀的自信心。

2. 掌握豐富的英語文化背景知識

英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)與英語文化背景密不可分。學(xué)生們可以從廣泛的閱讀中增長見識，了解英語國家的歷史文化、社會環(huán)境、宗教文化、人際交往、風俗習(xí)慣以及中西文化的異同等，增加學(xué)生在閱讀過程中的樂趣，使他們更容易領(lǐng)會文章的中心思想，準確地把握詞句的真實含義。

如外研社教材里的文本：

Ms Smart：Here is your dinner， hot dogs.

Lingling：Hot dogs！ Are they ...？

Ms Smart：No， they are sausages and bread.

文中中國小女孩Lingling聽到hot dog的反應(yīng)是狗肉，但是英國文化里的hot dog是香腸和面包。這就是文化差異，只有了解英語文化才能使閱讀更高效，更好地提高英語閱讀素養(yǎng)。

二、利用資源提升閱讀品格，分享閱讀的樂趣

（一）合理利用閱讀資源，提升閱讀品格

閱讀是一個人儲智的過程，尤其對于還在成長階段的學(xué)生來說，如果能在小學(xué)階段就培養(yǎng)好他們的閱讀素養(yǎng)，對學(xué)生來說是受益無窮的。英語閱讀應(yīng)當包括教材文本的閱讀，以及日常生活中的閱讀。教師可以通過故事閱讀、繪本閱讀等來豐富學(xué)生的閱讀生活，提升閱讀品格。

如教材里出現(xiàn)“We saw some birds. They sang beautifully.”，教師可以利用圖文并茂的英文繪本The Singing Bird來拓展學(xué)生的課外閱讀。The Singing Bird講述的是國王與小鳥的故事，內(nèi)容以小學(xué)生為對象、寓意于日常生活的典故，容易被小學(xué)生理解、接受。繪本的內(nèi)容簡潔生動，對小學(xué)生來說是非常好的課余學(xué)習(xí)題材。

（二）分享閱讀的樂趣

分享閱讀使閱讀成為了一種樂趣。在閱讀后，讓學(xué)生們相互分享各自所讀文章的精彩之處，可以增加學(xué)生知識量，獲得事半功倍的效果。教師也可以全班分享一本好書或者一個好故事。如學(xué)生分享的故事：

Grandma’s Glasses

Grandma lost her glasses. She looked under the table and she saw her pen. Grandpa came to help. He looked in the drawer and he found his book. Harry looked， too. He saw his comic on the table. Megan looked under the cushion. She saw her teddy. Then Mum came to help ... Everyone looked and looked. They saw lots of things， but ... no glasses. Then Harry said，“I can see Grandma’s glasses. They are on her head！”

這里可以由其中一個學(xué)生以講故事的形式先把書的內(nèi)容呈現(xiàn)給全班同學(xué)，然后師生一起討論書中大家?guī)湍棠陶已坨R的故事。學(xué)生可以分組朗讀，也可以分角色進行表演，甚至可以重新編寫標題或者改寫故事的情節(jié)。通過分享閱讀，學(xué)生不僅可以用更少的時間獲得更多的信息量，而且他們在閱讀中不斷地思考、表達與交流，鍛煉了語言運用能力，從而提升了閱讀品格。

綜上所述，本文闡明了小學(xué)英語閱讀素養(yǎng)的背景，從閱讀教材、培養(yǎng)興趣與習(xí)慣、提高理解能力與閱讀品格、分享閱讀樂趣等幾個方面闡述了小學(xué)生英語閱讀核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，這是筆者在多年的工作實踐中對小學(xué)英語閱讀素養(yǎng)教學(xué)工作的一些見解和經(jīng)驗總結(jié)。但閱讀素養(yǎng)教學(xué)之路漫漫，還有更多更好的方法等待廣大教師去研究與探討。

參考文獻：

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