芻議創(chuàng)新教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：教育家蘇霍姆林斯基說：“我認(rèn)為課堂上最重要的教育目的，就在于去點(diǎn)燃孩子們渴望知識的火花。”而創(chuàng)新教學(xué)法正好能夠極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主探索知識的積極性。文章就創(chuàng)新教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，以期能為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高教學(xué)效果提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)法；應(yīng)用

雖然說“教無定法”，但是筆者認(rèn)為“教要得法”。“教無定法”是教學(xué)的前提，是解放我們的思想束縛，讓我們大膽去嘗試、去實(shí)踐、去創(chuàng)新；“教要得法”是教學(xué)的結(jié)果，是取得課堂教學(xué)優(yōu)秀成果行之有效的方法。教育家蘇霍姆林斯基說：“我認(rèn)為課堂上最重要的教育目的，就在于去點(diǎn)燃孩子們渴望知識的火花。”因此，教法巧妙就能夠極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主探索知識的積極性。

一、由“橫切的蘋果”引發(fā)的思考

一位幼兒園老師在上課時，有一位小朋友在不斷地吵鬧，看來這堂課是很難進(jìn)行下去了。忽然，老師急中生智說：“小朋友，只要你乖乖的不鬧了，老師馬上送你一顆小星星，好嗎？”送小星星？小朋友馬上安靜了下來。于是老師拿出一個蘋果，用小刀將蘋果橫著切開，立即出現(xiàn)了兩個五角形的小星星。小朋友們都說：“哇！多好看的小星星！”這時，老師說：“我們把這個小星星送給這個不吵鬧的乖孩子，好嗎？”小朋友們都說：“好！”老師接著說，“那么，剩下的一顆小星星送給誰呢？等下課了我要送給最聽話、最守紀(jì)律的小朋友！”小朋友齊聲說：“好！我是最聽話的好孩子！”于是，課堂頓時安靜下來，大家都非常認(rèn)真地聽完了這節(jié)課。

一個蘋果橫著切會出現(xiàn)小星星，沒想到吧？雖然筆者不是教幼兒園的，但是聽了這個故事，不得不佩服這位老師的聰明、機(jī)智，特別佩服她的逆向思維和創(chuàng)新的能力以及巧妙的教法。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和教材改革

小學(xué)課堂教學(xué)也是瞬息萬變的，因?yàn)樾W(xué)生生性好動，注意力不易集中，不喜歡枯燥無味的課堂教學(xué)，他們都喜歡新奇有趣的教學(xué)活動，特別是喜歡實(shí)際操作的活動，如果把握不好，就會出現(xiàn)課堂亂哄哄或者死氣沉沉的現(xiàn)象。所以，數(shù)學(xué)教材不斷改革的今天，作為小學(xué)數(shù)學(xué)科教師，我們也要具備“橫切的蘋果”中的這位老師的聰明才智和逆向思維以及創(chuàng)新能力，有時還要獨(dú)辟蹊徑，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生積極自主探索研究，自主學(xué)習(xí)，自主操作實(shí)踐，把數(shù)學(xué)知識學(xué)好。

過去小學(xué)數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)知識的出現(xiàn)，都是從一步步的分析、推理中導(dǎo)出計(jì)算公式后，出示例題、解答和課后練習(xí)，都是編者安排好了的。教師在教學(xué)過程中因?yàn)槭艿浇滩牡挠绊懀谭ù舭澹n堂死氣沉沉，自然就出現(xiàn)了“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)象。現(xiàn)在教材不斷改革，如果不認(rèn)真鉆研教材，就會覺得數(shù)學(xué)教材是一片空白的，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識概念、計(jì)算公式的推導(dǎo)以及計(jì)算公式等等，教材中不再出現(xiàn)，而是要老師帶領(lǐng)學(xué)生親自動手操作實(shí)驗(yàn)，然后自主推導(dǎo)出計(jì)算公式，找出計(jì)算方法。數(shù)學(xué)教材的改革，很多教師和學(xué)生都不適應(yīng)。為此，作為數(shù)學(xué)教師就要有將蘋果橫切的逆向思維，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，這樣教學(xué)效果才能事半功倍。

三、將手工制作課引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

立體幾何圖形的認(rèn)識和表面積、體積的計(jì)算以及空間想象能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)中的難點(diǎn)，無論教師如何辛辛苦苦教學(xué)，很多學(xué)生還是不理解，計(jì)算題和應(yīng)用題的計(jì)算也算不準(zhǔn)確，丟三落四。這是為什么呢？筆者認(rèn)為主要原因是學(xué)生年齡小，空間思維能力差。因此，在教學(xué)中，為了使學(xué)生理解立體幾何圖形，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)，筆者將手工制作課引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，收到意想不到的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)長方體的認(rèn)識、表面積計(jì)算、露在外面的面等教學(xué)內(nèi)容時，筆者想到小學(xué)生都喜歡玩卡通卡片，于是，課前布置學(xué)生帶卡片、膠紙、小剪刀來教室。上課時，筆者說：“同學(xué)們，今天的數(shù)學(xué)課不上了，改為手工制作課。”學(xué)生們一聽，高興極了，都說：“好啊！”筆者接著說：“你們把帶來的卡片、膠紙、小剪刀拿出來，前后兩桌4人為一個小組，跟著老師學(xué)習(xí)制作5個長方體和5個正方體小紙盒，并統(tǒng)計(jì)制作一個方體要用多少張卡片。看看哪個小組制作得又快又好。制作得又快又好的小組老師要表揚(yáng)并給予小獎勵。”學(xué)生熱情高漲，個個都參與制作、討論，有的剪卡片，有的粘貼……個個忙得不亦樂乎。制作成功后，筆者讓學(xué)生推薦幾個代表說一說做一個小紙盒要用幾張卡紙，每個小紙盒有幾個面，哪幾個面是一樣大。他們都說得非常正確。

第二次數(shù)學(xué)課，筆者說：“今天的數(shù)學(xué)課還是不上了，上手工制作課。不過，今天不是制作方體，而是將你們前天制作的其中一個方體展開，看看是什么圖形，再用尺子量一量每一個面的邊長是多少厘米，用筆記錄下來，各組推舉同學(xué)回答老師的問題。”學(xué)生們又分小組興致勃勃地投入拆、量、記錄的活動中，然后推舉同學(xué)回答問題，很快就學(xué)會了長方體表面積的計(jì)算方法。整堂課學(xué)生們的學(xué)習(xí)興致很濃，積極性很高。

四、將美術(shù)課引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

為了培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力、空間思維和理解能力，筆者要教會學(xué)生畫長方體和正方體。只有學(xué)生會畫方體了，才會理解方體，才會理解空間圖形。

所以，第三次數(shù)學(xué)課，筆者說：“同學(xué)們，今天的數(shù)學(xué)課改為上美術(shù)課，老師教你們學(xué)畫畫，畫兩個盒子，好嗎？”大家又是一陣歡呼：“好啊！”于是，筆者叫他們拿出圖畫簿、鉛筆和三角尺，然后出示一個長方體紙盒，引導(dǎo)學(xué)生觀察：你們只能看到幾個面？（正面、側(cè)面、上面或下面）

筆者指導(dǎo)學(xué)生先畫一個長3厘米、寬1.5厘米的長方形，找出除了左下角外的3個頂角，從這3個頂點(diǎn)分別向右上角畫一條45度角的斜線，再在斜線上分別找出離頂角1厘米長的3個點(diǎn)A、B、C，用直尺畫線連接即可。

再教學(xué)生用同樣的方法畫正方體，不過第一步是先畫一個都是2厘米的正方形，其他方法不變。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，筆者及時幫助他們糾正。

這樣教學(xué)，目的是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生動手操作、實(shí)踐，將數(shù)學(xué)知識巧妙地教給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生學(xué)會了畫長方體和正方體，就不用擔(dān)心他們不理解關(guān)于長方體和正方體的相關(guān)知識了。

五、精心設(shè)計(jì)，積極開展游戲活動

教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的主要條件。”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展豐富多彩的游戲活動，也是巧妙引導(dǎo)學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效途徑。游戲活動能讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)計(jì)算等也能在游戲中得到有效的鞏固和應(yīng)用。因此，教師要巧設(shè)教學(xué)情境，精心組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)游戲活動，讓學(xué)生在游戲活動中高高興興地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如此，教學(xué)效果會更好。

例如在教學(xué)元、角、分時，如果按照以往的教學(xué)方法，首先出示元、角、分的實(shí)物，然后講解它們之間的數(shù)量關(guān)系和如何等量交換，再讓學(xué)生做一做計(jì)算題和應(yīng)用題。這樣教學(xué)就比較枯燥，無論教師怎樣講解，學(xué)生怎樣計(jì)算，還是會有很多學(xué)生不理解、不會計(jì)算。課堂教學(xué)效果不好，最主要的原因是沒有調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動性。為此，筆者把游戲活動引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，精心創(chuàng)設(shè)一個能夠讓學(xué)生人人都參與的數(shù)學(xué)游戲活動——到市場購物。

筆者說：“同學(xué)們，明天你們可以從家里帶這些玩具人民幣來教室，我們玩有趣的游戲。”學(xué)生們一聽就來精神了，非常高興。第二天，學(xué)生們就看見教室門口掛上了“農(nóng)貿(mào)市場”的牌子，教室里還有很多攤位牌子。筆者先讓男同學(xué)扮演擺攤的售貨員，女同學(xué)則扮演購物者，她們拿著“人民幣”分小組去“購物”。然后由教師組織評議，看誰找回的錢正確，誰找錯了錢，錯的就罰背誦乘法口訣表。然后男女同學(xué)交換角色，再進(jìn)行購物游戲活動。大家興致很濃，玩得高興，在不斷給錢、找錢的過程中學(xué)會了元、角、分的數(shù)量關(guān)系和計(jì)算方法，比教師的不斷說教的效果還要好。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)科教師一定要有將蘋果橫切的逆向思維和創(chuàng)新意識，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自主探索、操作實(shí)踐，教學(xué)才會達(dá)到事半功倍的效果。